任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)Scratch課堂中的應(yīng)用

韓娟

摘 要 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將Scratch編程融入進(jìn)來使得這門課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，突出了信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、邏輯思維能力以及合作精神。傳統(tǒng)的單向知識傳輸教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于Scratch課堂。新課改政策突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動作用下積極參與到Scratch課堂當(dāng)中已經(jīng)成為了一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。本文就任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)Scratch課堂中的應(yīng)用路徑展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動;Scratch;應(yīng)用路徑

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0023-01

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為了小學(xué)課程體系中的重要組成部分。在現(xiàn)代教育改革推動作用下，Scratch課程已經(jīng)逐漸融入到了小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。這種教學(xué)方式提高了教育教學(xué)的智能化程度，涉及的編程語言比較簡單，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，學(xué)生只需要將腳本以搭積木形式進(jìn)行疊加就能達(dá)到操作目標(biāo)。因此，小學(xué)信息教師應(yīng)該認(rèn)識到Scratch的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建任務(wù)

在Scratch教學(xué)模式下，根據(jù)任務(wù)的開放程度，主要可以將其分為三類，即封閉型任務(wù)、半封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)。其中，第一類由教師預(yù)先設(shè)計(jì)完成，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生通過合作的形式完成任務(wù);第二類是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，教師為學(xué)生提供一些案例，由學(xué)生觀看，在基礎(chǔ)上，完成符合相關(guān)主題的任務(wù);第三類是學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的相關(guān)知識，教師提出的限制條件也較少，由學(xué)生自主規(guī)劃并完成任務(wù)。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，突出了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識的重要性。由于小學(xué)生的年齡較小，如果直接讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使教學(xué)情境作為一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)任務(wù)

對任務(wù)進(jìn)行分析是學(xué)生明確完成任務(wù)步驟的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，能使學(xué)生對各個(gè)步驟中涉及的知識點(diǎn)形成大概的認(rèn)知，使學(xué)生明確需要哪些方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。在Scratch教學(xué)模式下，無法同時(shí)完成多個(gè)任務(wù)，這就需要對任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。對于一些小學(xué)生理解困難和較為復(fù)雜的任務(wù)，教師需要將其分成幾個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)際操作。其次，對簡單的任務(wù)進(jìn)行延伸。對于一些比較容易完成的任務(wù)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸，使學(xué)生不僅能完成基礎(chǔ)任務(wù)，還能將自己的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來。在這個(gè)過程中，教師需要對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。如果一些學(xué)生很好地完成教師布置的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，并對其提出表揚(yáng)。

三、結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理劃分教學(xué)任務(wù)

每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面所表現(xiàn)出來的能力都有所差異，這就需要教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理劃分。在Scratch課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法對其提供指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理劃分任務(wù)的難度，分別根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分配。教師在備課的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)分析，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，并根據(jù)學(xué)生所在的組別分配學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的合理劃分使學(xué)生能容易接受和理解，在任務(wù)的完成過程中掌握Scratch的知識點(diǎn)。在Scratch軟件生動性和趣味性特點(diǎn)的影響下，能使學(xué)生更加主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，從而到達(dá)較為理想的教學(xué)效果。

四、以任務(wù)完成情況作為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。主要是對學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況和成果做出評價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行自主評價(jià)，找出需要改進(jìn)的地方。其次，由教師整理學(xué)生的自主評價(jià)內(nèi)容，對本節(jié)課需要完成的任務(wù)以及相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的成果對其進(jìn)行評價(jià)。在Scratch課堂教學(xué)模式中，教師都應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)評價(jià)，讓學(xué)生自主完成評價(jià)，并與教師和其他學(xué)生分享一些自己的學(xué)習(xí)心得體會。這樣的教學(xué)評價(jià)方式具有較強(qiáng)的綜合性和過程性，能使學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)都得到評價(jià)，使學(xué)生能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并采用合適的方法進(jìn)行改正。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法具有較強(qiáng)的探究性，在Scratch課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體性得到了凸顯，與現(xiàn)代教學(xué)理念相符。因此，小學(xué)信息技術(shù)課教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以任務(wù)完成情況作為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)的方式開展教學(xué)活動。通過本文對任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)Scratch課堂中的應(yīng)用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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