初中英語課堂教學中合作學習策略探析

陳冬梅

摘 要 在新課改不斷深化的背景下，合作學習法逐漸被廣大教師和學生所接受，并且取得了一定的成效。但是，由于這種教學方法比較新穎，很多教師和學生對其核心內容沒有徹底理解，沒有將合作學習的作用真正的發揮出來。本文針對初中英語課堂教學中的合作學習策略進行了簡要地分析。

關鍵詞 初中英語;課堂教學;合作學習;策略

中圖分類號：G424.21，D045?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0144-01

初中階段的英語學習具有“承上啟下”的作用，既能夠承接小學階段的學習內容，又能夠為后續的英語學習打下良好的基礎。但是，由于受到多種因素的影響，很多學生對于學習英語存在一種畏難心理。針對這種情況，教師可以在教學中采用合作學習法，讓學生在互幫互助中達到共同進步。

一、對學生進行科學分組

對學生進行科學合理地分組是在教學中使用合作學習法的重要前提。在目前的初中英語課堂上，有些教師在課堂中采用合作學習法時讓學生進行自由分組或者按照學生的座位進行分組。學生一般都會選擇和自己比較熟悉的同學組合成一組，在合作學習的過程中，學生之間可能將學習的重心轉移到閑聊上，甚至嬉戲打鬧，影響課堂教學的效果。因此，初中英語教師在教學中采用合作學習法時必須增加分組的科學性和合理性。首先，小組內成員的學習水平要有一定的差異。學習能力強的學生可以對學習能力弱的學生起到一定的帶動作用，從而使班級內部形成良好的學風，促進學生整體學習水平的提高。其次，小組成員之間的性格應該具有一定的差異性。在課堂教學中，性格活潑的學生參與課堂的熱情就高一些，性格內向的學生則不愿意在課堂上表達自己的想法。針對這種情況，教師應該將不同性格的學生分到一組，讓學生通過不同性格的融合提升課堂參與度。最后，各個小組之間的實力水平應該相當。只有這樣才能夠為學生營造良性的課堂競爭氛圍，從而保證小組合作高效、有序地進行。

二、以合作學習形式來完成課堂教學

課前預習是學習英語中的重要環節，通過預習學生可以掌握下節課所要學習的主要內容，還能夠發現自己的學習難點，在聽課的過程中，學生就可以更加有針對性地進行聽課，更好地跟上教師的講課思路，在課堂上更加集中注意力地去聽講。但是，在實際學習英語的過程中，很多學生常常忽略這一細節。因此，教師可以通過小組合作的方式來加強學生對預習的重視程度，提升課堂教學的效率。比如，在學習“Do you have a soccer ball？”這一單元的內容時，教師可以讓學生通過小組合作的形式來進行預習，讓學生收集一些表示各種運動的圖片，在課程開始的五分鐘，教師可以為學生提供展示的時間和空間。在學生收集運動類圖片的過程中，他們能夠加深對單詞的印象，同時這樣簡單的預習任務也能夠使學生獲得一種成就感。在課堂教學中，教師可以向學生提出一些問題，并且讓學生在小組之內進行討論。在學生討論學習的過程中，教師需要在教室內來回走動，觀察學生的合作學習狀態。如果有的小組成員沒有認真討論，教師需要對學生進行及時的思想教育，引導學生以積極的態度投入到小組討論中。如果有的小組參與討論的積極性不高，教師要及時了解原因，并且鼓勵學生積極參與到課堂討論中。在學生完成小組討論之后，各個小組要派出一名代表進行匯報，然后由教師對學生的發言進行總結。同時，教師還要給予學生及時的評價，通過小組互評、學生自評、教師評價等方式使學生認識到自身的長處和不足，從而有效提高課堂教學的效果。

三、培養學生的合作能力和合作意識

教師在教學中使用合作學習法時如果沒有取得良好的效果主要是因為學生缺乏合作學習的意識。有的學生性格內向，不愿意在課堂上發言，有的學生則害怕自己的發言會被他人嘲笑。因此，在初中英語教學中，教師在使用合作學習法時，培養學生的合作意識和合作能力是十分重要的。教師在教學中要多給予學生鼓勵，使學生能夠積極參與到課堂教學中，并且通過和他人的交流了解自己身上存在的不足，然后去改正。同時，教師在平時也要加強與學生之間的溝通，引導學生形成正確的學習觀，讓學生認識到這種學習方式對于今后發展的好處，讓學生喜歡這種學習方式，從而促進學生學習效率的提升。比如，在學習“Whats the matter？”這一部分時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生分角色扮演家庭成員，增進小組成員之間的交流，讓學生通過角色扮演來學習英語知識，并且感受到學習英語的樂趣，促進學生合作意識和合作能力的提高。

總而言之，在初中英語教學中應用合作學習教學法意義重大，能夠有效提升課堂教學的有效性。因此，初中英語教師應該在教學中合理應用合作學習教學法，對學生進行科學合理的分組，明確學生的任務分工，豐富小組合作的形式，在學生完成合作學習之后構建科學的評價方式，從而有效激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力，促進課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]玄娟.小組合作學習在初中英語教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（03）：105.