試論信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢及問題

李德權(quán)

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)形式打破了原有的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)變得生動、直觀，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但是在教學(xué)中過度使用反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)劣勢，對信息技術(shù)在教學(xué)實踐中存在的一些問題進行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)模式;教學(xué)實踐;優(yōu)勢;問題

中圖分類號：G623.58文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0065-02

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育學(xué)科，在社會生活中扮演著重要的角色。大到宇宙航天技術(shù)的應(yīng)用，小到人們生活方方面面，都離不開信息技術(shù)。教育行業(yè)也不例外，如今，信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中獨當(dāng)一面。多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立了以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，突破了教學(xué)過程中難以克服的重難點問題。教學(xué)中的重難點一直以來頗受教師關(guān)注，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活方便的特點，突出課堂教學(xué)的重難點，在課件設(shè)計中著重細(xì)化重難點，運用創(chuàng)造性思維，以重難點為內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用信息技術(shù)可滿足學(xué)生對新事物的好奇心，學(xué)會自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力，因此深受廣大師生的青睞。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)劣勢分析

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)只注重教師的教，在課堂上教師一味地給學(xué)生灌輸教材中的知識，讓學(xué)生死記硬背，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知，整個教學(xué)活動枯燥、乏味。在現(xiàn)代信息技術(shù)化條件下，教師采用多媒體音頻、視頻等，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的這種局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，在很大程度上提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課改也鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，在教學(xué)實踐過程中進行創(chuàng)造性構(gòu)思，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營造學(xué)思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、瀏覽資料、下載資料、運用資料，從而極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，可以記錄下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，能讓學(xué)生非常清晰地把握課堂重點。但傳統(tǒng)板書比較費時間，占用了課堂的大部分時間，減少了學(xué)生理解吸收的時間，使得學(xué)生在課后要花費較多時間來進行鞏固，教學(xué)效率比較低。而多媒體教學(xué)，縮短了板書時間，增加了學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，能讓學(xué)生充分地把握知識要點，提高學(xué)習(xí)效率。并且多媒體的視頻圖片功能，能將知識點循環(huán)演示播放，可以將細(xì)節(jié)放大，把一些關(guān)鍵的操作進行慢動作播放，使學(xué)生能更好地理解知識，這是傳統(tǒng)板書教學(xué)無法做到的。但是，這并不意味著板書應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)中被拋棄，板書靈活、互動性好、生成性強、存留時間長的優(yōu)勢也是信息技術(shù)教學(xué)無法替代的。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)給教學(xué)帶來了諸多方便，在信息技術(shù)輔助教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生互動完成的，也就是說教師對學(xué)生的影響與學(xué)生對知識的反饋更多了，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。但信息技術(shù)畢竟是一種輔助教學(xué)的方式，也存在著諸多弊端。

1.過度依賴信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得教師應(yīng)變能力下降

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠使得沉悶的課堂變得輕松愉快，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動，不但集中了學(xué)生的注意力，而且還減輕了教師的工作量。但是過度使用信息技術(shù)，會使得教師的應(yīng)變能力下降，對課堂的駕馭能力也隨之下降。部分教師長期過度使用信息技術(shù)教學(xué)，當(dāng)信息技術(shù)設(shè)備正常工作時，能游刃有余地進行教學(xué)，一旦使用的信息技術(shù)設(shè)備出現(xiàn)故障，就無法進行正常教學(xué)，對課堂的駕馭能力也隨之下降。有些教師遇到這種情況時就會停止教學(xué)，這會影響教學(xué)進度。因此，過度依賴信息技術(shù)輔助教學(xué)，會使得教師的教學(xué)模式過于單一，對教師將來的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

2.過度使用信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒒逎y懂的知識通過圖片、視頻的方式直觀展示出來，還可以將一些復(fù)雜的動作通過慢動作播放的形式顯示出來，可以讓學(xué)生更好地感受與學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)有效性有很大幫助。但過度使用信息技術(shù)輔助教學(xué)會使得學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，分散注意力。對于一些偏文科的學(xué)科教學(xué)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)勢必會減少傳統(tǒng)板書，使得學(xué)生在課堂中參與程度下降，課堂也就變成了電影院。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會下降。對于一些偏理科的學(xué)科教學(xué)，過度使用信息技術(shù)，勢必會增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生的接受能力有限，就會影響學(xué)習(xí)效率。課堂結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西會很快遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

3.現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得教師產(chǎn)生惰性

網(wǎng)絡(luò)上存在很多教學(xué)資源，很多教師能很好地利用這些資源開展教學(xué)，并可相互交流教學(xué)經(jīng)驗，分享管理學(xué)生的方法等。但有些教師為了縮短課前備課時間，只是在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)資料，然后就進行授課，并按照網(wǎng)絡(luò)上的資源按部就班地進行教學(xué)，甚至有些教師會下載一些名師視頻代替授課。這雖然會減少教師的工作量，但教師不分析目前學(xué)情 ，一味地進行填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然不高。長此以往，教師教學(xué)水平也得不到提高，還會導(dǎo)致課堂互動減少，甚至?xí)霈F(xiàn)一些生硬的過渡，使學(xué)生不能很好地銜接知識。一節(jié)課下來，留給學(xué)生的只有那些零碎的知識點，增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度很深，所以在網(wǎng)絡(luò)上存在著非常多的教學(xué)資源，有很多優(yōu)秀的素材，對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以通過數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)一些名師如何備課、如何組織教學(xué)等，并將學(xué)來的經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。但是有的教師只是一味地復(fù)制，很少對下載的資源進行加工。一般情況下，在網(wǎng)絡(luò)上下載的課件篇幅相對較長，如果教師不進行加工處理，往往在教學(xué)中會出現(xiàn)講授不完的現(xiàn)象。有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地呈現(xiàn)知識點，不考慮學(xué)生的接受能力，違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂具備了生動、直觀、形象等特點，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進入視、聽、讀、思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師過度地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，容易分散學(xué)生注意力，造成課堂效率低下，淡化自己對課堂的把握，同時違背以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。所以，教師應(yīng)合理地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下使信息技術(shù)在教學(xué)中的作用最大化，使學(xué)生受益。

參考文獻：

[1]范紅霞.淺談傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代信息技術(shù)的不同作用[J].當(dāng)代教育論壇，2010（08）.

[2]辛艷.高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]郭曉光.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識[J].中國教育學(xué)刊，2014（02）.

[4]應(yīng)洪芬.巧用多媒體手段 提高課堂效率[J].青海教育，2006（03）.

[5]湯蕾.淺談多媒體手段的運用與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（04）.

[6]喀迪爾丁·喀斯木.多媒體技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與對策研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.