高中化學趣味性教學模式的實踐研究

陶永聰

摘 要：化學是高中階段的一門自然學科，知識內容較為特殊，與其他學科相比有著顯著差異。教師在化學教學中應基于引發學生學習興趣，科學應用趣味性教學模式，讓學生在興趣驅動下主動探索化學的奧秘，更好地汲取和吸納知識，實現全面發展。文章對高中化學趣味性教學模式進行實踐探究。

關鍵詞：高中化學;趣味;教學模式;學習興趣

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0078-02

趣味性教學是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性的啟發和引導下，讓受教育者自主性地，創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理，從而充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教學方式。在采用趣味性教學模式進行化學教學時，教師應堅持生本理念，讓學生在日常學習中充分發揮個人主觀能動性，自己則充當引路人，指導他們探究化學規律，使其感受到學習的趣味性，從而提高整體教學質量與效果。高中化學教師應當根據知識特點靈活運用趣味性教學模式，從內容、方式等方面想方設法提升課堂教學的樂趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習，構建高效課堂。

一、 善于利用導入契機，渲染趣味課堂氛圍

趣味性教學模式的關鍵在于趣味，要能夠滿足學生的求知渴望，促使他們自覺踴躍地參與到課堂學習中，使其更好地把握知識規律。在高中化學課堂教學中，教師應善于利用導入契機構建趣味性課堂，了解學生的愛好和興趣，以他們的興趣為切入點，恰當引入一些關聯教材內容的趣味性素材，使他們在好奇心的驅使下全身心投入到課堂學習中。

例如，在“豐富多彩的化學物質”的新課導入環節，教師問學生：“在同學們眼中什么是化學？化學家們又是些什么樣的人？在化學家眼中物質世界是怎樣的？”然后分享趣事：情人節的首選禮物是巧克力，化學家經過研究發現巧克力中含有一些特殊物質，食用后可以讓人產生愉快的感覺，覺得愛人更加可愛，這就是送巧克力的原因。再如，化學家們研究發現，臭襪子的氣味之所以那么難聞是一種叫“硫醇”的物質在作怪，硫醇的結構與乙醇相似，只是其中的氧換成了硫。教師在導入新課時，利用有趣的事，讓新課一開始就顯得極具趣味性，渲染了輕松、愉悅的課堂氛圍，激發了學生的主觀能動性，提升了學生學習的自覺性，為后續教學做準備。

二、 采用現代信息技術，激起學生學習興趣

新課改提倡現代化信息技術的引進和使用，這也是實施趣味性教學的有效途徑之一。教師可根據學生的身心特點，借助多媒體資源和技術的優勢，增強課堂教學的趣味性，激發他們學習化學知識的興趣和動力。同時，化學教師可通過信息技術營造生動形象的教學情境，將化學知識變得直觀化，為課堂注入更多活力與生機。

例如，在教學“人類對原子結構的認識”時，教師先詢問學生：洗過的衣服為什么會曬干？學生根據經驗知道是水蒸發、水分子擴散。教師：那么水是由什么微粒構成的？學生回答：分子。教師追問：是不是所有物質都由分子構成的？然后教師運用多媒體設備展示“物質的構成”圖片，并介紹：銅由銅原子構成，氯化鈉由氯離子與鈉離子結合而成，水分子由氫、氧原子構成。在學生了解原子模型結構的演變過程后，教師在課件中展示六種原子的原子結構示意圖，要求學生以鎂原子為例，結合教材內容觀察圖片，畫出鎂原子結構示意圖，并以此類推畫出其他元素的原子結構示意圖。教師采用現代信息技術優化教學內容，將微觀的原子結構變得宏觀化，激發學生學習興趣和熱情，幫助學生更好地理解這一抽象知識，提升學生的化學學習能力。

三、 利用現實生活素材，吸引學生主動探究

高中化學知識雖然極具科學性，還有一定的抽象性特征，但是追根究底仍然與生活有所關聯。為更好地落實趣味性教學，教師應合理利用現實生活中的素材開展教學，吸引學生主動探究，讓他們在熟悉的生活化氛圍中理解和吸收知識。對此，教師要把握好教材內容與現實生活之間的銜接點，構建趣味性的生活化課堂，指導學生高效學習新知。

例如，在教學“生產生活中的含氮化合物”時，教師引入：“氮是生命的基礎，在日常生產生活中無處不在，發揮著重要作用，那么氮元素在自然界中以什么形式存在？”學生回答：“以游離態形式存在于空氣中，以化合態形式存在于多種無機物及有機物中?！苯又?，教師播放閃電視頻，要求學生觀察和思考：美麗的閃電除給大家帶來視覺和聽覺上沖擊外，還有什么作用。然后教師呈現氮氣與氧氣的化學反應式：N2+O2=2NO，并播放氮氣和氧氣在通電情況下的反應視頻。教師解釋道：“游離狀態的氮氣植物無法吸收，化合態的氮元素經過轉化才可以，其中一氧化氮與二氧化氮是重要中間產物?！比绱耍處熇蒙钪械拈W電展開教學，這對學生來說是較為熟悉的一種生活現象，可以吸引他們主動探究含氮化合物的性質，并使其認識到氮元素在生產生活中的不可替代性。

四、巧妙應用問題教學，鼓勵學生敢于質疑

傳統的高中化學教學通常以知識傳遞為主，學生很少有自主思考的機會，問題意識也較為缺乏，很難產生探究熱情。在高中化學趣味性教學模式下，教師要巧妙應用問題教學法，設置一些開放性與啟發性的問題，鼓勵學生敢于質疑和發問，并關注他們的探究過程，使其通過獨立思考與合作討論解決問題，推動趣味性課堂的構建。

例如，在教學“微粒之間的相互作用力”時，教師先帶領學生了解化學鍵的定義，引出金屬鍵、共價鍵和離子鍵等，隨后提出問題“食鹽的成分是氯化鈉，而氯化鈉是由氯和鈉化合而成的，它們是怎么結合的”，引領學生用學習過的原子結構知識分析氯化鈉的形成過程。學生產生質疑：在食鹽晶體中Na+與Cl-間存在哪些作用力？陰、陽離子結合在一起，彼此電荷是否會中和？教師再組織學生合作討論，得出：陰、陽離子之間除靜電引力作用外，還有原子核間、電子間的相互排斥作用;當兩者離子接近至某一距離時，吸引和排斥達到平衡形成穩定的化學鍵，電荷不會中和。教師巧妙設置一系列遞進性問題，帶領學生層層遞進、逐層深入，讓學生在質疑、思考和解決問題的過程中感受到化學學習的趣味性。

五、合理設計化學實驗，促進學生積極探索

實驗作為高中化學教學的關鍵構成部分，也是實施趣味性教學模式的有效渠道之一。教師可演示一些趣味性小實驗，活躍課堂氛圍，誘發學生主動思考，讓他們快速進入學習狀態，促使其積極探索新知識。教師應提升實驗教學的趣味性，盡量為學生提供動手操作的機會，引領學生在實驗中體驗化學知識的神奇和魅力，化抽象為具體，提升學習成效。

例如，在教學“研究物質的實驗方法”時，針對“物質的分量與提純”部分，教師先播放分餾石油的視頻，提出“分離提純有哪些簡單方法”“過濾和結晶分別能分離出什么樣的混合物”等問題，引導學生總結混合物性質和分離方法之間的關系。接著，教師演示實驗：在兩支試管中各加入適量溴水，再向其中一支滴加1ml四氯化碳，震蕩，靜置。學生觀察比較兩支試管中的現象，發現加入四氯化碳的試管中出現分層，下層變為橙紅色;另一支試管沒有明顯現象。教師再組織學生討論出現該實驗現象的原因。學生通過討論得出：四氯化碳和水互不相溶，溴在四氯化碳中溶解度遠大于水。教師合理設計趣味性的化學小實驗，不僅可以使學生積極探索實驗現象產生的原因，還能夠使其在直觀的學習資源中快速理解新知識，領會到化學實驗的樂趣和價值。

總之，在高中化學教學活動中，趣味性教學模式的應用已是新趨勢。教師應與時俱進，緊密結合知識特點，科學展開趣味性教學，從導入、多媒體技術、生活素材、問題和實驗等多個方面著手，全面提高學生的化學知識水平與學習能力。

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