PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高潔

摘 要：PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱問題式學(xué)習(xí)）。本文對高職教學(xué)改革的意義展開討論，在高等教育大眾化的形勢下，高校要更新教育觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式至關(guān)重要。企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)設(shè)計(jì)的建設(shè)在推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展中處于非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;構(gòu)建與實(shí)施;“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程

一、“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施的意義

PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需要，本項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義和優(yōu)勢總結(jié)為一下幾個方面：

（一）PBL教學(xué)模式下的“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程與傳統(tǒng)以設(shè)計(jì)學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，項(xiàng)目實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)或問題掛鉤，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的理論與實(shí)踐知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的技能。

（二）課程的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決實(shí)際問題的能力。課程一開始就提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課程，學(xué)習(xí)課程，有興趣去解決問題，由原來的盲目變?yōu)橛心康牡靥綄栴}的答案。將企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目引入課堂時學(xué)生對紋樣設(shè)計(jì)過程中的判斷、質(zhì)疑、選擇、分析、概括等從無到有，從簡單到豐富的思維活動，通過多種思維和認(rèn)識方式才能真正地解決問題。

二、“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施方法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式提倡以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與協(xié)作以及實(shí)際操作的創(chuàng)作能力。通過構(gòu)建“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)中能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，以及在實(shí)踐過程中所取得的教學(xué)效果從而達(dá)到培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的最終目的。

PBL教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，問題導(dǎo)向項(xiàng)目制課程理論框架是植根系統(tǒng)科學(xué)方法的沃土，在此基礎(chǔ)上探索問題導(dǎo)向式教學(xué)的具體實(shí)施方法和操作細(xì)節(jié)，對高職院校紡織品紋樣設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才開展產(chǎn)教融合、建立創(chuàng)新型校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

三、“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施計(jì)劃與方法

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)紡織品紋樣設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的“知識高度密集、高附加值、高整合性”的系統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，然而在以往具體的實(shí)施過程中卻存在誤區(qū)，例如：教師將PBL教學(xué)模式與商業(yè)項(xiàng)混為一談;企業(yè)對項(xiàng)目制教學(xué)缺乏信心，常以可有可無的心態(tài)參與其中;缺乏整體和長遠(yuǎn)規(guī)劃，不能保證有效性和連續(xù)性;

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為中心環(huán)節(jié)，將知識的獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論、合作來解決實(shí)操項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探索的能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法。

PBL教學(xué)模式是構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，融入“紡織品紋樣設(shè)計(jì)課程”中，一是緊密圍繞教學(xué)中教師下發(fā)的“問題”即“實(shí)際項(xiàng)目”進(jìn)行知識建構(gòu)。問題是真實(shí)的，來自企業(yè)實(shí)實(shí)在在的，具有一定的目標(biāo)與任務(wù)，同時需要在特定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目。二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)模式中的“老師講，學(xué)生聽”向充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性轉(zhuǎn)變，讓其參與項(xiàng)目過程中。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐完成最終的設(shè)計(jì)作品，在獲得專業(yè)知識積累的同時，提升學(xué)生的成就感和解決問題的綜合能力。

四、“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施具體方法

（一）PBL教學(xué)模式的“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)中共計(jì)11個章節(jié)的知識點(diǎn)，基于理論為基礎(chǔ)的課程中引入情景環(huán)節(jié)即實(shí)際項(xiàng)目，理論知識點(diǎn)由簡單到復(fù)雜，項(xiàng)目包含數(shù)量由少至多。將以下四類項(xiàng)目設(shè)計(jì)引入教學(xué)：項(xiàng)目一是墻飾紋樣設(shè)計(jì);項(xiàng)目二是窗簾紋樣設(shè)計(jì);項(xiàng)目三是家具裝飾布紋樣設(shè)計(jì);項(xiàng)目四是床上用品紋樣設(shè)計(jì)。

（二）每個項(xiàng)目情景都作為一個工作過程，重復(fù)步驟，迭代遞進(jìn)。反復(fù)的重復(fù)工作過程，加深學(xué)生的理論知識，熟練項(xiàng)目操作技能。

（三）課程中每個項(xiàng)目由教師下發(fā)任務(wù)至學(xué)生小組，通過“計(jì)劃-工作過程-工作內(nèi)容”進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)策劃與執(zhí)行工作，整個項(xiàng)目工作過程中從“設(shè)計(jì)信息收集-產(chǎn)品方案策劃-創(chuàng)意設(shè)計(jì)初案-產(chǎn)品深入設(shè)計(jì)-產(chǎn)品小樣打版-產(chǎn)品設(shè)計(jì)確認(rèn)”進(jìn)行工作過程實(shí)操訓(xùn)練。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中課程主講教師把控整個課程的步驟實(shí)施，課中企業(yè)兼職教師參與到教學(xué)中來，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行市場評估和工藝評估，通過后繼續(xù)完善項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后再次邀請企業(yè)兼職教師對項(xiàng)目進(jìn)行講評與總結(jié)。

五、結(jié)語

經(jīng)過本項(xiàng)目PBL教學(xué)模式引入“紡織品紋樣設(shè)計(jì)”課程，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“老師講，學(xué)生聽”模式向?qū)W生自主解決問題過度，最終達(dá)到知識目標(biāo)，能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)三者齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷永帥. PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.