“三法”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有趣

江蘇省徐州市振興路小學(xué) 臧增芹

快樂教育的思想是教育家斯賓塞提出的，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)快樂、滿足，即使沒人督促，也會自學(xué)不輟。新課改背景下，快樂課堂的構(gòu)建，也是我們一線教師的追求。數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味，如果教師運(yùn)用灌輸和強(qiáng)制，學(xué)生更會產(chǎn)生逆反心理，削弱學(xué)習(xí)積極性。提高教學(xué)有效性，我們自覺運(yùn)用快樂教育思想，想方設(shè)法讓課堂遠(yuǎn)離枯燥和乏味，讓學(xué)生積極參與、樂此不疲。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施快樂教育的論題進(jìn)行探討，與大家共同交流。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，以生動情境吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)研究數(shù)量關(guān)系和空間觀念的學(xué)科，思維性、邏輯性比較強(qiáng)，而小學(xué)生的抽象思維處于起步階段，認(rèn)知以形象、直觀為主。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)為枯燥、乏味，缺少熱情，難以形成親近感，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而生畏。

興趣是最好的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)有效性的前提。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更誘人，從而撥動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感之弦。

如《簡易方程》的教學(xué)時，教師可以課前制作PPT，課堂上借助于多媒體播放動畫視頻：用天平稱梨。現(xiàn)在天平的左盤里放1000g的砝碼，在右盤里先放一個蘋果，不斷在右盤里增加蘋果，觀察天平的平衡情況，當(dāng)放四個蘋果時，天平平衡了。根據(jù)這個情境，學(xué)生很快建立了概念：左盤和右盤上的重物的重量相等，于是得到：蘋果的重量=砝碼的重量，如果設(shè)一個蘋果的重量是x，就得到4x=1000，于是，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究這個含有未知數(shù)的等式，從而引領(lǐng)學(xué)生對方程的概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如《用字母表示數(shù)》的教學(xué)時，制作木棒擺三角形的PPT，制作“數(shù)青蛙”的動漫視頻，擺三角形的情境、“數(shù)青蛙”的情境既熟悉，也生動，更有趣，讓學(xué)生在趣味性的氛圍中產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重動腦動手，以操作活動激發(fā)興趣

思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種以思維為主要形式的活動，為此，多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是腦力活動，而長期的腦力勞動易讓學(xué)生感到疲乏、枯燥，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情減退。扭轉(zhuǎn)這種枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)遵循學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，運(yùn)用行知“六大解放”，設(shè)計操作為主的活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探究中既動手，也動腦，讓學(xué)生在動腦動手的活動中發(fā)展興趣，提高參與的熱情，讓探究學(xué)習(xí)活動精彩紛呈。

培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的興趣，發(fā)展學(xué)生的動手操作，養(yǎng)成且行且思的習(xí)慣，教師應(yīng)巧妙設(shè)計操作性、實(shí)踐性的活動，以活動改變沉悶課堂的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)動，助力思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

如《乘法的初步認(rèn)識》的教學(xué)時，教師改變“一言堂”的傳統(tǒng)模式，而是開放課堂，讓學(xué)生拿出學(xué)具木棒，每一次拿出2 根，拿3 次，然后數(shù)一數(shù)、算一算，一共拿出了多少根？這個活動通過動手?jǐn)[放小木棒，通過運(yùn)用已有的知識，求出三次取出的木棒的根數(shù)是2+2+2=6（根），繼續(xù)讓學(xué)生取木棒，每一次取三根，取兩次，看看一共取多少根？孩子們通過做、思得出：3+3=6（根）。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)操作以及算式情況進(jìn)行分析，而發(fā)現(xiàn)2+2+2=6、3+3=6，第一個算式是3 個2，第二個算式是2 個3，從而得出結(jié)論：3 個2 和2個3 結(jié)果相同。這樣的做、思活動，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了探究能力。

再如《三角形的內(nèi)角和》《三角形的面積計算》《梯形的面積計算》《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》《長方體和正方體》《除法的初步認(rèn)識》《元、角、分》等的教學(xué)時，都可以巧妙設(shè)計“做”為中心的活動，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促學(xué)生邊做邊思、手腦并用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，也培養(yǎng)操作實(shí)踐能力，手腦并用，也增加數(shù)學(xué)的趣味性，促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計超市作業(yè)，以多樣作業(yè)彰顯數(shù)學(xué)趣味性

兩千多年前的大教育家孔子就提出“因材施教”的原則，哲學(xué)中也指出“世上沒有完全相同的樹葉”，新課改也倡導(dǎo)分層教育，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生的需要，促進(jìn)每一個學(xué)生的共同成長。教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施因材施教，讓每一個學(xué)生都能快樂參與、收獲自信、感受成功，讓每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到乏味，逐漸愛上數(shù)學(xué)。作業(yè)的布置應(yīng)突出“超市化”，讓學(xué)生選擇性完成，滿足不同學(xué)生的需要。

有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，有的喜歡動手操作，對于前者，應(yīng)布置思維性強(qiáng)的思考題，如五年級的“轉(zhuǎn)化法”解決實(shí)際問題的教學(xué)時，教師可以布置探究性的思考題，讓喜歡思維、思維能力強(qiáng)的學(xué)生完成，比如：計算，并尋找總結(jié)規(guī)律：

快樂是人人的追求，是有效學(xué)習(xí)的催化劑。抽象和邏輯兼具的數(shù)學(xué)難度較大，讓多數(shù)學(xué)生望而止步，難以激發(fā)起濃厚的興趣，而融入快樂元素，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)課堂，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味，而光彩誘人、手腦雙揮，學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得自信，對數(shù)學(xué)不再畏懼，讓數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離枯燥。