將教育變成一種情懷

蒙秀溪

陳冬寒，曾獲全國五一巾幗標兵、自治區先進工作者、廣西第九批優秀專家、特級教師，享受國務院特殊津貼，現任貴港桂平市逸夫實驗小學（以下簡稱桂平實驗小學）校長。從一名普通教師成長為一名優秀校長，與她敢于創新、勇于實踐分不開。

“陳校長做事很果斷，有什么想法一經教師大會討論認為可行后，就會盡全力去做好，并做出成效。在她的帶領下，我們學校的辦學成績逐年穩步提升。”與陳冬寒共事了10年的高峰說。

為學生造一個學習樂園

“一下課，我就會叫上三五個小伙伴，去拾趣園給作物除草、抓蟲。看著它們一天天茁壯成長，我覺得特別有成就感。”玉展華說。剛從桂平實驗小學畢業的他，極其懷念六年的小學生活，尤其是和同學在拾趣園里勞作的時光，成為他“一輩子的珍貴寶藏”。

2017年，桂平實驗小學建成了新的教學樓。由于教學樓設計成了“凵”字形，地下一層為室內體育館和多功能報告廳，而頂部就有了一塊500多平方米的空地。如何利用和美化這塊空地成了一個問題，有人提議改成運動場地，有人提議建成休閑花園。但考慮到空地所處位置，以及學校的整體布局，這些提議并未獲得通過。

幾番考量后，陳冬寒忽然想到學校還沒有學生勞動基地，這塊空地正好可以利用。這一想法很快得到了教師們的認可。緊接著，陳冬寒與教師們著手設計勞動基地的布局，制定管理辦法，學習種植技術。2018年春季學期，拾趣園正式投入使用，但因為該校班級眾多，拾趣園的面積不足以平分給每一個班級，于是陳冬寒提出申報制、輪流制、承包制，即每學期開學各班自主制定工作方案、計劃、管理辦法等，向學校提交申請材料，由各班教師、學生代表討論確定是否可以認領。討論確定后，一個班級便可承包一塊土地，種什么、怎么管均由班級內部決定。

看著師生們在地里忙活的身影，陳冬寒備感欣慰的同時，又想到另一個問題：這股新鮮勁兒過后，學生是否仍然能保持如今的參與熱情？為了持續激發學生的熱情，她開始思考課程融合的問題，隨后制定了一套實施方略——引導學生在參與勞作過程中，進行科學觀察和實驗，完成觀察記錄表、觀察日記、觀察寫生……并通過美篇、微信公眾號等平臺進行展示。如此便將勞動實踐與科學、勞動、數學、語文、美術等課程有機融合起來，讓學生在開展勞動的過程中完成學科學習。

在陳冬寒的帶領下，拾趣園如今成了桂平實驗小學學生們親近自然、體悟勞動、享受學習的樂園。此外，陳冬寒還帶領師生們建設了和光園、博雅園、樹人園、滴翠園、桃李園，為師生營造了一個幸福工作、快樂學習的優美環境。“在陳校長的帶領下，學校現在已經成為一所花園式學校，在這里工作、學習非常愜意。這都離不開陳校長的設計。”該校教師溫曉琳感慨道。

創新教師培養方式

“你覺得特級教師工作坊應該為老師帶來些什么呢？”桂平實驗小學教師劉映卓說，“你一定會認為是專業的成長。但陳校長認為不能局限于此，除了幫助老師提升專業技能，還應提高老師感悟和品讀生活的能力。”

劉映卓一語道出了陳冬寒成立“心語芳菲工作室”和“勞模創新工作室”的初心——既關注教師的專業發展，又關注教師的精神培育，二者相輔相成。

“心語芳菲工作室”成立于2011年，每周五早上8∶00—9∶20是工作室的活動時間，活動主題豐富多彩，如品味服飾禮儀、玩轉手機攝影、碧荷茶會、音樂盛宴、吉它藝術欣賞、詩歌朗誦會、國粹·茶道、健康快車、魅力音樂、樂活美食、瑜伽舞韻、運動健身等。活動中，陳冬寒不是站在“中央”，而是退居“幕后”。教師集體討論確定活動主題后，她再對活動的內容、形式等進行指導，或根據活動主題邀請相關專家參與和提供專業指導。

6月14日，“心語芳菲工作室”舉行了第三屆“碧荷茶會”活動，活動中教師們身著絲麻裙袍，圍坐在校園里的荷花池邊，品茶味、聊事業、談人生，頗有古人流觴曲水的風韻。活動后，該校教師曹菊梅頗有感觸地說：“陳校長提倡的這種形式極具巧思，能夠消除我們的職業倦怠，使我們回歸安寧，靜心感悟，凈化心靈，以更加飽滿的熱情投入到工作中。”

在專業上看似無用的工作室，卻極大充實了教師的精神食糧，發展了教師的個性特長，培養了一大批各具特長的教師。如今，桂平實驗小學的教師們紛紛將從“心語芳菲工作室”中學到的特長，運用于開設校本自選課程中，推動了該校課程改革的進程。

成立于2015年的“勞模創新工作室”，則致力于提高教師們的專業能力。該工作室也體現了陳冬寒的設計巧思。她將教師分成若干小組，由骨干教師擔任小組長，通過“以老帶新”“以優帶優”的方式，培養本校名師。這樣的形式取得了突出成效，一批優秀教師成長了起來，如蔡珩、黎國瓊等教師享受貴港市政府特殊津貼，李揚、李雪麗、姚鑒蕓、高峰等教師成為貴港名師、貴港市優秀青年科技人才、貴港市領雁工程培訓對象，馬瑞歡、王冬鳴、梁莉彥等27位教師成為桂平市C類骨干教師。

“我能夠取得現在的成績，離不開陳校長的指導。她是引領我成長的重要導師！”如今擔任桂平市光明小學校長的蔡珩如是說。

力推教學模式改革

“一到周五下午，我們學校就成了一片歡樂的海洋。這邊葫蘆絲的樂聲剛停，那邊古箏的錚錚聲又響了起來，有時還會出現樂器多重奏的情況呢！而操場上的同學們也沒閑著，有的練習籃球運球，有的在綠茵場上揮灑汗水，還有的打長拳。”桂平實驗小學學生黃梓豪如數家珍地向記者講述學校走班教學的情況。

桂平實驗小學自辦學伊始，就提出了培育“崇文尚武少年”的辦學目標，“崇文尚武”一直是該校校園文化的核心內容。2010年，陳冬寒擔任校長時便對該校做了全面研究，發現該校存在課程尚不成體系、學校發展續航力不足等問題。“提升學校發展動力，是我們應該時刻關注的問題。尤其是那些已經取得突出成績的學校，它們往往因為具有一定影響力而滿足于現狀，容易走入辦學困境。”陳冬寒說。

于是，陳冬寒將改革的目光放在了教學模式的改革上。走班制教學改革便是她擔任校長后推行的第一項舉措。剛開始時，這一提議教師們并不認可，有不少反對的聲音。“當時我就對這一做法有很多疑慮。學生會不會太自由了？師生不熟悉，學生會聽課嗎？會有效果嗎？教師有能力駕馭嗎？這么大的工作量，會不會影響我們的正常教學？”該校教師梁莉彥坦言。

面對教師的種種疑慮，陳冬寒沒有改變初衷。她一面組織教師外出觀摩，學習經驗，一面成立“心語芳菲工作室”，拓寬教師的眼界。在她的堅持和帶領下，桂平實驗小學的走班制教學改革逐步走出困境，得到師生和家長的廣泛認可。如今，該校已形成包含體育、語言、藝術、科技、學科五大類40多門課程的自選課程體系，為學生全面發展提供了更多可能。“我上一年級的時候就開始走班了，六年中我學了圍棋、籃球、漫畫、葫蘆絲等，我特別喜歡圍棋，以后要繼續提高水平，向九段進軍。”剛從該校畢業的學生陸炯燁說。

走班制教學改革是陳冬寒落實教學改革的一個突破口。對于“崇文尚武”文化，她有自己的理解：“我認為，‘崇文尚武所講的是其精神內核，即培養學生博文尚禮、熱愛學習的文化品格和勇于拼搏、銳意進取的精神。”以此為基點，陳冬寒和教師們一起研發了“文武少年六藝課程”，包含禮、樂、書、數、射、御六個方面，通過走班制教學、社團建設、社會實踐等方式，不斷深化落實“六藝課程”教學，實現了“人人有特長，個個有自信”的育人目標，為學生的人生發展打下亮麗的底色。

“一切行而后知”，這是讀師范學校時陳冬寒的一位老師對她的勉勵。30年來，她以此為座右銘激勵自己去想、去做、去創新，把教育事業從一種責任變為一種情懷。

（責編 蔣海蘭）