在閱讀教學中促進學生積極寫作的策略

李慧珍

【摘 要】本文論述在閱讀教學中有效促進學生寫作的策略，認為要充分有效利用課本資源為寫作做積淀，在文本細讀中賞析好字好詞好句，做好積累，全面提升語感;同時關注寫作的細節，在細節品味中了解人物的精神世界;注意閱讀品析各類散文名篇、文摘名著，以綜合提升寫作能力。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 讀寫結合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0129-02

語文課程標準提出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見，立足課堂教學、讀寫結合、以讀促寫已成為語文學科教學的一種必然。也就是說，當今語文學科教學強調培養學生的語文素養，而閱讀與寫作能力是語文素養的具體體現。如果說，閱讀教學讓我們積累知識，培養能力，提升內涵;那么，寫作就是在這基礎上的創作，它需要累積一定的知識，擁有一定生活、情感體驗，是聽、說、讀、寫、思能力的綜合體現。可見，閱讀教學與寫作是緊密相連的。為此，閱讀教學如何才能有效促進學生積極寫作呢？

一、立足課堂，牢記至理名言：得法于課內，運用于課外

首先，端正思想，認清當前語文教學存在的誤區。

隨著各校升學壓力逐年攀升，當前不少語文課堂教學存在以下誤區：（1）趕教學進度，縮減教學篇目，錯失不少文體特征突出、文學氣息深厚的經典好文。（2）文本解讀粗糙，學生囫圇吞棗。教師的閱讀教學和寫作教學結合意識弱，過于追求課堂教學的藝術效果，其結果往往是淡化了文體，甚至連文本的結構脈絡都未理清。（3）注重專題訓練，爭分奪秒狂刷題。教師從各處查找資料或自行整合、重復整合給學生加強訓練，不是讓學生在吃透文本、理解的基礎上去識記和積累知識，學會閱讀方法。

其次，要充分有效利用課本資源，為寫作做積淀。

1.教無定法，但教學有法。依文體進行教學是最能準確品讀出作者寫作思路、寫作意圖的方法，在倡導語文課要上出“語文味”的今天，教師自身要有強烈的文體意識。記敘文、議論文、說明文、小說、寓言等各文體構成要素不同、特點不同，寫作內容各有所側重，寫法不同。在實際教學中，首先從文體知識出發，引導學生對這一文體有初步的感知，再結合文本加以分析、強化學生的理解記憶，此后對同一文體的教學注重規律和方法的引導，以期讓學生能夠舉一反三，解讀同類文體的作品。三年三個階段循序漸進，扎扎實實地給學生打好基礎。如果這樣不斷地強化文體意識，文章的框架結構，那么學生又怎會寫出文體不明“四不像”的文章來呢？

2.利用典型課文，做好寫作的引領。課本有不少文體特征鮮明的典范課文，給寫作實踐操練提供具體的實例。

初中階段著重要求學生能寫出一篇文質兼美的記敘文，給學生訓練最多的也是記敘文或記敘性散文。記事的文章一般是寫一事多人。要學生學會記事，寫作要條理清晰?？梢妰热莸南群螅录钠鹨?、經過、結果及詳略的安排就顯得尤為重要了。典范課文如《走一步，再走一步》《散步》等。以《走一步，再走一步》為例，此文的中心是通過“我”小時候一次爬山“遇險”“脫險”的經歷，告訴我們在人生道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要冷靜分析，將大困難分解成一個個小困難，一步一個腳印，堅持到底，最終會化解大困難。寫作思路：遇險—— 脫險—— 得出感悟。方法歸納：先敘事后議論抒情，明確本文中心。

在教學中，明確地指導學生記住記敘文或記敘性散文的六要素，析文時讓學生圈點勾畫好事件相關的時間、地點、人物，概括事件的起因、經過和結果，最后一段的議論抒情是為了明確本文的寫作目的。在一篇又一篇課文的學習理解下，學生得以強化記憶記敘文的六要素及常規行文結構安排，其后布置作文寫作，如《那一天讓我銘記》《難忘的一件事》等。這樣學生對文章的內容構成及結構層次安排就能做到胸有成竹，上交的就不再是一篇雜亂無章，想到什么就寫什么，隨意拼湊夠字數應付作業的作文了。

寫人的文章要通過多件事著重刻畫一個人物形象，突出該人物的精神品質，使人物個性鮮明。典范課文有《我的母親》（胡適）《葉圣陶二三事》《阿長與〈山海經〉》。如《我的母親》（胡適），作者主要寫母親是他的恩師，是慈母兼嚴父，而母親“對我做人的訓練”是課文的主體。課文從三個方面寫母親，一是對“我”的管教;二是母親當家之難;三是如何對待他人對自己人格上的侮辱。寫了五件事，①學習上的督促，每天叫“我”早起，催“我”上學;②教我做人，我說了不該說的話，她重重責罰我;③如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵大哥一聲，臉上從不露出一點怒色;④如何與“我”兩個嫂子相處;⑤聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣。從“言教”到“身教”來教育影響“我”，事例緊扣中心選取，詳略得當。

學生明曉文章選取的事例要有針對性、典型性，此后在行文寫作時自然會仔細篩選。教師也可拓展文本，讓學生談談自己母親或其他親人的性格特征，說說他們對自己的關愛具體是在哪些事情、哪些細節中體現出來的。點撥引導學生做出篩選，課后進行寫作。這就將讀與寫巧妙融合，讓學生縮短自己日常生活跟作文之間的距離。

二、功夫在課內，也在課外：在文本細讀中捕捉閃亮的星光

著名特級教師王崧舟說：“文本細讀，是指讀者通過對文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而對文本意義精確、透辟地解讀。”

（一）在文本細讀中學會賞析好字好詞好句，并做好積累，全面提升語感。如《散步》一文，“我的母親又熬過了一個嚴冬”。這里的“熬”字學生在讀文段時已關注到，一問哪些字詞值得好好品味，學生可以馬上指出，并能感受到“熬”字寫出了痛苦、煎熬之感。老師引導學生結合前文理解，知道是因為母親的現狀是“老了”“身體不好”?！鞍尽庇小叭棠蛪毫?、折磨，艱苦支持”的意思，用上這個字，表現出母親從寒冷的冬天挺過來，是很不容易的。進而啟發學生思考換成“渡”字的表達效果，使學生明白應考慮該人物年齡、身份、職業、狀況等方面來判斷用字準確與否，寫作時也應字斟句酌，力求表意準確到位。

（二）細讀文本要關注寫作的細節，在細節品味中了解人物的精神世界。細微之處顯真情。什么是細節？文章中描寫的人物、景物、事件的細枝末節?！凹毠澝鑼懀侵缸プ∩钪屑毼⒍志唧w的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫中”。如史鐵生《秋天的懷念》中對母親的描寫：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！薄扒那牡亍睂懗瞿赣H不忍心和無能為力，同時也是為了讓“我”盡情發泄痛苦，盡快回復平靜理智?！巴低档亍币辉~寫出母親終歸還是不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的無奈、寬容、擔心和細心。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程。有了閱讀教學課堂上對文本的深入細致剖析，在拓展延伸這一環節中，讓學生回想自己遇到不幸的事、受傷或是考試成績差時，父母的反應（對父母的神態、外貌、動作的觀察），進而引導學生思考這些神態、動作背后父母親細膩的情感及神態上的變化。課上說一說，也為此類文章的寫作做好累積。

（三）各類散文名篇，文摘名著的閱讀品析，是綜合能力的運用提升。每周安排學生閱讀摘抄，并依據課內賞析詞句的方式方法，從修辭方法、描寫方法、抒情方式等方面加以賞析。如學生摘抄老舍《駱駝祥子》文段：“他的腿長步大，腰里非常的穩，跑起來沒有多少響聲，步步都有些伸縮，車把不動，使座兒覺得安全，舒服。說站住，不論在跑得多么快的時候，大腳在地上輕蹭兩下，就站住了。賞析：這是祥子拉車的動作描寫，運用了細節描寫，生動形象地寫出祥子這個人十分努力、用心鉆研、細心，為實現自己的夢想特別地有干勁。”

這樣的練習能讓學生多閱讀，細心品味，感受細節與細膩的情感，最后愛上閱讀。再定期挑選優秀的摘抄作業在教室張貼展示，讓學生得到老師的肯定與贊賞。這樣又會有來自本班同學的羨慕，使學生獲得成就感，也收獲了滿滿的自信。其后，在大量的閱讀摘抄中，學生會不斷地積累、賞析，提升語感，使思維也獲得大量的訓練。

總之，在閱讀教學中滲透寫作教學，在課內文本的引領下，以讀促寫，兼之日常的閱讀積累，可使學生隨著語言表達能力的提升，自然而然地提高寫作積極性。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）