“大美柳州”研學旅行課程實施策略例談

黃婉霞

我?！按竺懒荨毖袑W旅行課程以學生為中心，按照基地課程、春秋研學和假日自主研學三線并行的課程結構，借助“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的理論，積極研發(fā)課程內容，將校園內外的課程學習進行有效的勾連、統(tǒng)整，以期實現(xiàn)“讓每一個生命都靈動地生長和發(fā)展”的課程目標。下面筆者以小學四年級“學柳史、近鄉(xiāng)情”主題研學月活動為例，談談我校研學旅行課程的實施策略。

一、基于學段特點，設計有利于學生綜合能力提升的研學內容和課程實施策略

陽春三月，正是踏青研學的好時機，也是我校春季研學的主要時間節(jié)點。2019年為唐代著名文學家、思想家、政治家柳宗元辭世1 200周年，筆者決定與柳州市博物館及柳侯公園柳侯祠管理方合作，把我?！安┪蜓艑W”課程中“柳宗元的生平故事”“走進柳侯祠”“柳侯祠實踐活動”“制作拓片”等零散的單節(jié)課程內容進行系統(tǒng)整合，開發(fā)以“學柳史、近鄉(xiāng)情”為主題的四年級主題研學月活動，強化學生對柳宗元的了解和對柳州歷史文化的認識和感知，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和對中國傳統(tǒng)祭祀文化、拓印文化的認同感。柳宗元官至禮部員外郎，因所參加的政治革新運動失敗，先是于公元805年被貶永州司馬，再于815年改謫柳州刺史，因此人稱“柳柳州”。任柳州刺史四年，柳宗元有德于民。柳宗元病逝后，人民在羅池畔建祠廟（原羅池廟，現(xiàn)柳侯祠）以為紀念，祠內珍藏《荔子碑》《柳州路文宣王廟碑》等自宋至今珍貴碑刻45方，同時保存了古老的傳統(tǒng)技藝——拓片制作。1995年12月，柳侯祠被認定為廣西壯族自治區(qū)愛國主義教育基地。

（一）基于課程綱要和本地資源實際，整合開發(fā)主題研學月系列內容

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱課程綱要）提出，小學階段綜合實踐活動的具體目標包括“通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗”“能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋”等。我校研學團隊和柳侯祠工作人員依據(jù)課程綱要的相關規(guī)定，精心設計了課程實施的五階段內容，依次為“相關知識學習”“基地研學”“體驗祭祀活動”“實踐拓印技藝”“總結反思”，力求以不同形式、不同主題的活動內容，不斷豐富學生在整個研學月中的活動體驗，引導學生在全面了解柳州“拓荒者”柳宗元的生平事跡、參與中國傳統(tǒng)祭祀活動、體驗拓印技藝的過程中深度感知柳州深厚的歷史文化底蘊，相機引導學生在活動中學會合作，學會發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究問題，鼓勵學生把問題轉化為研究小課題，不斷深化探究體驗、提升認知。

（二）主題研學月課程實施五階段操作策略

第一階段（3月5日—3月19日），由我校研學團隊編制“走進柳侯祠”課程綱要，請柳州市博物館講解員進校給學生講解有關柳宗元的生平，以課堂教學、交流活動為主。

第二階段（3月26日），按照研學前、研學中、研學后三個環(huán)節(jié)實施。研學前，教師收集學生感興趣的問題，和柳侯祠工作人員商定研學旅行線路，共同制定以學生為中心的主題研學單;學生在課余時間通過網(wǎng)上查找有關柳侯祠的資料，為研學旅行做準備;教師組織研學會議，交代研學旅行必備的工具和紀律。研學中，由研學負責人帶領學生到柳侯祠進行實地考察，學生以研學單為任務驅動，分小組完成研學任務并展開競賽活動。研學后，評選研學小達人并頒發(fā)獎品。

第三階段（4月1日），組織學生代表參加柳州市組織的“清明祭柳”（柳宗元辭世1 200周年祭祀）活動，包括現(xiàn)代祭祀禮儀、傳統(tǒng)祭祀觀摩、民俗活動大游行和學生自主活動等內容。

第四階段（4月3日），由柳侯祠內拓印技師組織學生體驗拓片制作，拓印技師在實踐指導中以退為進，盡可能地留給學生自主完成作品和展示成果的機會。

第五階段（4月9日），研學課程結束后，學生按要求自主完成研學作業(yè)（思維導圖、文創(chuàng)作品、案例寫作等）;教師組織學生進行本次研學月的總結反思、成果匯報。延續(xù)綜合實踐活動課程過程性、多元性、反思性和激勵性評價原則，對學生完成研學單采用即時評價、成果展示過程評價和反思點評評價等。

本文將重點介紹第二階段研學旅行的課程實施過程。

二、“走進柳侯祠”研學旅行課程實施過程

（一）研學前：精心設計研學單，讓學生樂于發(fā)問，提出自己感興趣的問題

四年級的學生已經(jīng)具備初步的綜合實踐探究能力，當學生走進柳侯祠時，對柳侯祠的相關知識已有所了解，我們的實地考察其實是建立在第一階段學生對相關知識學習和問題搜集的基礎之上的。因為是首次嘗試主題研學月，筆者與柳侯祠方面一起精心設計了研學單和研學線路，讓學生帶著自己提出的研學問題，以活動競技的形式，收獲豐富的研學經(jīng)歷，體驗研學的樂趣。研學單的內容包括：1.思考“柳侯祠”的“侯”字，為什么是“侯”不是“候”？2.說出兩個與“文惠”有關的內容。3.觀察荔子碑，你有什么發(fā)現(xiàn)？4.回顧“河東先生”在柳州做出的四大政績。5.從地圖中找到當前研學的位置，并用筆把位置圈畫起來。6.郭沫若寫了一首詩贊美柳宗元，請找出詩里的一句“回文詩”。

（二）研學中：興趣激發(fā)→實踐探究→評選研學小達人

1.興趣激發(fā)?！傲萘淌?，種柳柳江邊。陽春三月，微風習習，拂柳行江，我們循著千古的呼喚，走近‘河東先生。在學校，我們聆聽了博物館講解員的訴說，了解了柳宗元的故事，這一次，我們走進柳侯祠，穿越時空，與‘河東先生對話……”來到柳侯祠門口，講解員王老師的吟詠很好地提升了學生的研學興致，接下來的知識問答則有效激活了學生的思維。

師：同學們，大家仔細看看柳侯祠的牌匾，想一想，柳侯祠的“侯”字，為什么是“侯”不是“候”呢？

生1：一個字念第二聲，一個字念第四聲，他們的意思不一樣。

生2：“侯”大概是侯爵官位的意思吧？

生3：也就是說，是封侯？

師：看來大家有不少猜想，我們先留個懸念，在研學中去揭曉答案吧！

隨后，教師發(fā)放研學單，再次確認分組，讓各組呼出本組組名和口號，引出本次研學主題——“學柳史、近鄉(xiāng)情”。

綜合實踐的探索學習倡導真問題真探究，教師從學生喜聞樂見的“識字”入手，不僅調動了學生的知識儲備，而且提高了學生實踐探究的興趣和積極性，為接下來的活動課程做好了準備。

2.實踐探究。指導學生以小組為單位，帶著研學單，跟隨講解員王老師依次游覽柳侯祠的前殿、中殿、大殿，相機展開自主、合作、探究式學習。研學中，學生除了要研究解決教師在研學單中提出的問題，還可以發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，與同伴共同商量問題的解決策略和方法。教師作為學生的研學伙伴，穿行在各組之間，適時引導、追問，做課程資源的提供者、協(xié)調者，充分彰顯研學旅行課程的自主性、合作性、探究性。本次研學重點包括以下幾個內容。

首先是將學生集合在柳侯祠正門屏風，由解說員簡介柳宗元生平，喚醒學生的知識儲備，點明“文惠侯”是柳宗元的封號，就是之前學生猜想的“封侯”;說到“文惠”，講解員相機與學生互動，“你知道有關‘文惠的哪些內容”，學生競相作答，答出了文惠路、文惠橋，在講解員的認可中，感受到文化與今世“好有意思”的關聯(lián)——“孩子們真聰明！這么快就猜到了我們柳州人在城市道路建設中的人文智慧，用‘文惠命名路、橋，又將文惠橋與文惠路連起來，是我們柳州人紀念柳宗元這位‘千年老市長的重要方式，讓大家在行走中不忘柳州文明的‘挖井人?！敝v解員王老師的點撥恰到好處。

其次是共讀前殿荔子碑（原碑）文，相機引導學生仔細觀察、有所發(fā)現(xiàn)。

師：同學們，這是荔子碑的原碑。有誰知道荔子碑上到底寫了什么內容？

生1：之前博物館老師說過，這上面刻著韓愈為好友柳宗元寫的詩篇，歌頌了柳宗元的事跡，后來用蘇東坡絕美的書法刻印出來。柳事、韓詩、蘇書，集唐宋三大文豪的文采神韻于一體，所以又叫“三絕碑”。

師：那你們猜猜看，這碑為什么叫荔子碑呢？

生2：因為碑文開頭有“荔子”二字，所以叫做“荔子碑”。

師：仔細瞧瞧，你想提出什么問題？

生3：這碑好像斷成了三截，是什么原因造成的？

生4：有兩條很大的裂縫，碑面也破損了……

師：你們觀察到了荔子碑的外形，還對裂痕背后的故事發(fā)生了興趣，那就在課后去進一步查找、訪問其中的緣由吧?，F(xiàn)在，你們還想提出什么問題？

生5：剛才誦讀詩碑的時候，我發(fā)現(xiàn)詩中的結尾有很多“兮”字，這是什么意思呢？

師：你真會觀察，看到了上面的字。“兮”字常出現(xiàn)在文言文的句末，表示語氣。

生6：哇，這么多“兮”字，難怪讀起來有一股仙氣，我們仿佛穿越了千年，在與“河東先生”對話了。

再次是在中殿觀察兩旁植物和建筑，感受古風古韻，同時認真觀摩中殿“永貞革新”被貶圖和柳宗元四大政績圖，感受柳宗元在柳州的四大政績（廢除奴俗、解放奴婢，大修孔廟、興辦學堂，植柑種柳，打井惠民），完成研學單有關問題。中殿為仿唐建筑，主體為木構體系，呈中軸對稱;室外造景多用巖壑、花木，營造出寫意山水的園林特色。中殿右側有一水缸，既與左側花木、巖石形成不規(guī)則的對稱美，又與門外羅池月夜（柳州古八景之一，古羅池“廣袤可數(shù)里，澄波汀蓄，準平而鑒照其外”，于池邊柳下俯仰水天皓月，景致絕美）相映成趣。學生分組自由觀察柳侯祠內部景觀、結構特點、建筑風格，撫摸石柱，感受古風;教師在開放的空間中引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內容，提出有價值的問題，將課堂學習與現(xiàn)實世界結合，將校內外教育有機銜接起來。學生聽著解說員王老師對壁畫內容的講解，不由得對柳宗元為家鄉(xiāng)柳州的開拓、建設事跡肅然起敬，在小組合作完成研學單有關柳宗元四大政績的問題以后，王老師為答對的小組畫小星星，表揚了學生的專注研學，進一步調動了學生的研學興致。

最后是參觀碑廊，為第四階段的拓片制作奠定認知基礎。碑刻是柳侯祠內最為重要的文物收藏，它們大小不一、字體各異、圖文結合，從單純的文字印刻，到圖文記錄，再到地圖規(guī)劃，印刻內容的變化展示了碑刻功能的多樣化和發(fā)展性，是中國碑刻文化發(fā)展的縮影，同時凝刻著柳州歷代的社會歷史文化故事，具有較高的歷史價值、欣賞價值和藝術價值。研學過程中，我們先是引導學生觀察、比較兩塊不同朝代的碑刻，依次解說柳州路文宣王廟碑、柳宗元像碑，引出柳宗元托夢生前部將歐陽翼“館我于羅池”的典故;接著讓學生觀察碑刻地圖，用筆在地圖上畫出自己的行動軌跡;觀察郭沫若訪柳宗元遺跡所題寫的詩碑，從中找出那句著名的“回文詩”（地以人傳人以地）;進入大殿觀察龍城石刻，欣賞現(xiàn)代碑刻作品，就碑刻做古今聯(lián)想、對比;在大殿后門憑吊衣冠墓，感受羅池美景。學生行走在碑廊，感受著“千年老市長”給歷代文人墨客帶來的感動，對家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。在憑吊柳宗元衣冠墓期間，有學生無意中發(fā)現(xiàn)了墓后的小孔，對小孔和墓中是否真有柳宗元的衣服發(fā)生了興趣，明確了自己接下來的研究小課題。

3.研學后：評選研學小達人。講解員王老師評價研學單完成情況，與師生合作評出“研學小達人”并予頒獎（過程略）。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”半天的研學實踐讓學生收獲頗豐，學生爭先恐后地發(fā)言：“這次研學，我不僅在課堂上知道了柳宗元的生平事跡，還在柳侯祠的壁畫上看到了柳宗元的四大政績，回顧了柳州的發(fā)展史。”“和同學們一起合作，我感到很快樂，大家一起學習，一起商量，你幫我，我?guī)湍?，一起解決了很多難題?！薄拔矣∠笞钌畹氖橇铎魞缺瘫姸?，深深感受到柳州人民對柳宗元的懷念和感恩之情。飲水思源，我們應該把柳州建設得更加美好！”……聽著學生的總結發(fā)言，筆者的心中洋溢著難以言表的感動?！皩W柳史、近鄉(xiāng)情”主題研學月活動是筆者第一次嘗試將研學內容主題化、序列化，立足學生的興趣和認知起點，將學生學習內容與生活實際相聯(lián)系，引導學生不斷提高融入社會生活的能力，獲得積極的情感體驗和歷史文化熏陶，在行走中踐行“健雅”文化、豐富“健雅”人生。未來的實踐探索之路依然漫長，筆者將努力研發(fā)更多更好的研學課程，服務于學生的實踐學習，豐富學生的生命體驗，給學生留下更加美好的生命印跡。

（責編 白聰敏）