高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學團隊建設(shè)實踐

吳金春 陽瓊芳

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例分析高職院校計算機基礎(chǔ)教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，針對計算機基礎(chǔ)教學團隊結(jié)構(gòu)不優(yōu)、流動性強、教學能力不高、教研能力偏弱等突出問題，提出以專業(yè)課相融合為導向優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、以強化入門考評為抓手增強團隊教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、以“雙師”素質(zhì)提升為抓手強化團隊教師的教學能力、以“五統(tǒng)一”為原則提升教師的教研能力等團隊建設(shè)策略，以提升計算機基礎(chǔ)教學團隊的水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 計算機基礎(chǔ)課程? 教學團隊? “雙師”素質(zhì)? 教研能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0102-03

高職院校教學質(zhì)量的核心是課程建設(shè)，而課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程團隊的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的課程應有優(yōu)秀的教學團隊來保障。高職院校的課程大體分為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課等，不同的課程根據(jù)其特點要求，課程教學團隊的建設(shè)方法有所不同。在高職院校的基礎(chǔ)課中，計算機基礎(chǔ)課程占據(jù)較為重要的地位，是培養(yǎng)高職院校學生信息素質(zhì)的重要課程。近年來，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中提出“計算機教學三年不斷線”的要求，其目標就是強化高職學生的計算機應用能力的培養(yǎng)。因此，加強計算機教學團隊建設(shè)成為各高職院校提升計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量、有效提高學生計算機應用能力的關(guān)鍵。

一、計算機基礎(chǔ)教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

由于歷史原因，廣西職業(yè)技術(shù)學院計算機基礎(chǔ)教學團隊原來主要由計算機技術(shù)系建設(shè)與管理，團隊主要成員由計算機專業(yè)教師擔任。這樣的團隊結(jié)構(gòu)主要凸顯人員的專業(yè)化，計算機專業(yè)老師在教學中能及時融入計算機新技術(shù)。但是，隨著廣西職業(yè)技術(shù)學院辦學規(guī)模的不斷擴大，各專業(yè)均開設(shè)大學計算機基礎(chǔ)課程，計算機基礎(chǔ)教學任務(wù)越來越重，僅靠原有計算機專業(yè)教師承擔難度很大。隨著計算機技術(shù)不斷融入各專業(yè)人才培養(yǎng)之中，各專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)的需求有所不同，更要求結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。因此，不同專業(yè)的教師擔任大學計算機基礎(chǔ)課程成為一種趨勢。這些專業(yè)教師熟悉各專業(yè)計算機應用能力的需求，掌握計算機應用的典型案例，在教學中更能突出應用需求導向，也更容易得到各專業(yè)學生的接受。

正因為這樣的變化，廣西職業(yè)技術(shù)學院計算機基礎(chǔ)教學團隊逐漸成為一支專兼結(jié)合的、流動性大的師資隊伍，由每學期擔任計算機基礎(chǔ)課程的各專業(yè)任課教師組成。計算機基礎(chǔ)教學團隊在建設(shè)過程中存在著結(jié)構(gòu)不優(yōu)、流動大、教學能力不高、教學研究能力偏弱等問題，亟待學校認真研究解決。從現(xiàn)實情況分析來看，其他專業(yè)轉(zhuǎn)到計算機基礎(chǔ)課程教學的教師需要提高計算機專業(yè)水平和研究能力，新入職擔任計算機基礎(chǔ)教學的教師需要提高教學能力和教學水平。因此，要提升大學計算機基礎(chǔ)課程教學團隊水平，必須以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教學教研能力為抓手，更新團隊成員的教學理念、教學方法、教學手段，全面推動計算機基礎(chǔ)教學團隊的建設(shè)。

二、計算機基礎(chǔ)教學團隊建設(shè)的改革舉措

（一）優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，推動基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合。隨著信息技術(shù)變革時代的來臨，計算機技術(shù)滲透到各專業(yè)應用領(lǐng)域，因此各專業(yè)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，設(shè)置相應的計算機基礎(chǔ)課程模塊，推進基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合成為大勢所趨。但是同時也帶來了計算機基礎(chǔ)課程教學團隊人員雜、流動較大的現(xiàn)實問題。針對這一突出問題，廣西職業(yè)技術(shù)學院主動調(diào)整團隊的教師結(jié)構(gòu)，由計算機專業(yè)教師擔任課程教學為主，轉(zhuǎn)為以計算機專業(yè)教師為主導、多專業(yè)教師相融合的多元化教師隊伍結(jié)構(gòu)，以便適應計算機基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合的改革需要。計算機專業(yè)教師為主導的結(jié)構(gòu)保障了隊伍的穩(wěn)定性和教學質(zhì)量，并有利于教師把大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進的計算機技術(shù)引入課程中。其他專業(yè)教師加入計算機基礎(chǔ)教學團隊，可以更好地梳理各專業(yè)計算機應用能力，針對專業(yè)人才培養(yǎng)需要，重構(gòu)計算機基礎(chǔ)課程模塊，引入專業(yè)教學案例，有效促進計算機基礎(chǔ)與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合。

（二）加強團隊建設(shè)，建立入門考核機制。針對計算機基礎(chǔ)團隊人員結(jié)構(gòu)多元、來源復雜的情況，廣西職業(yè)技術(shù)學院組建計算機基礎(chǔ)教研室進行團隊的統(tǒng)一建設(shè)和管理。在團隊建設(shè)中，特別強調(diào)把好入門關(guān)，制訂非計算機專業(yè)或新教師入門考核機制。各專業(yè)教師報名參加計算機基礎(chǔ)團隊時，由教務(wù)處、教師發(fā)展中心及教研室全體老師組成的考核小組的嚴格考核，除了按學院統(tǒng)一要求認真審核相關(guān)資質(zhì)外，還要進行試講考核、技能考核。只有通過考核組的全面考核，非計算機專業(yè)教師才能，從事計算機基礎(chǔ)課程教學。除此之外，教研室還對各位老師的教學情況開展同行評和學生考評，根據(jù)考核情況確定教師是否可以擔任下一學年的課程教師。對于教學考評較差的教師，則開展針對性的輔導，如果下一輪考評仍未過關(guān)，則不再安排其承擔計算機基礎(chǔ)課程教學任務(wù)。

（三）實施職業(yè)導師制度，提升青年教師的教學能力。廣西職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)一實行職業(yè)導師制，對于加入計算機基礎(chǔ)教學團隊的青年教師，由課程負責人指定骨干老師，對其進行2年左右的“傳幫帶”，直到該老師能獨立承擔教學任務(wù)后才承擔教學任務(wù)。為了激發(fā)指導老師的積極性，學校還制訂考核激勵措施，對考評合格的指導老師發(fā)放相應的獎勵性績效。對于新進入團隊的教師，一般先讓其與職業(yè)導師共同承擔實訓指導教學任務(wù)，在職業(yè)導師帶領(lǐng)下熟悉課程教學內(nèi)容，在掌握課程教學設(shè)計、課堂教學組織技巧、信息化教學應用能力等以后，經(jīng)過青年教師教學能力測評合格，可以獨立擔任課程的主講任務(wù)。

（四）建立教學研討交流的常態(tài)機制，提升教師的教學研究能力。加強內(nèi)部交流研討，建立集中備課研討制度與不定期的教學交流制度。根據(jù)廣西職業(yè)技術(shù)學院的統(tǒng)一安排，至少每雙周安排一次教研室活動，開展教學教改研討活動。新學期開學伊始，教研室組織專題的說課活動，組織團隊教師進行說課，對課程備課情況進行一次全面的檢查。每個學期中，根據(jù)學校的教學改革要求，針對性進行專題的學習研討活動、學術(shù)講座及各類教學競賽活動，把學院新的改革要求融入課程教學中，全面提高團隊教師的教學改革能力。同時，組織專題的聽評課活動，對課程的教學質(zhì)量進行全面檢查反饋，對于教學評價不好的教師進行專門的指導提升。學校通過常態(tài)化的教學教研機制建設(shè)，較好地提高了課程教學團隊的整體教學水平和教學能力。

（五）強化教師的“雙能力”培養(yǎng)，提升教師的“雙師”素質(zhì)能力。根據(jù)廣西職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)一要求，強化新入職教師的企業(yè)實踐鍛煉，原則上新入職教師應經(jīng)過6個月以上的企業(yè)實踐，積累一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗及案例才能上崗從事課程教學?，F(xiàn)任的專業(yè)課教師，每年不少于一個月的企業(yè)實踐，目的是掌握企業(yè)的實際需求及新技術(shù)，以便在教學中更好地融入企業(yè)實際案例。課程主講教師必須具備現(xiàn)場實際工作經(jīng)歷或?qū)嵺`指導教學2年以上，或有一年在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷;具備基于工作過程項目導向的教學法的設(shè)計應用能力。通過抓教師的實踐能力和教學能力提升，教師的“雙師”素質(zhì)能力得到有效地增強。

（六）實施“五統(tǒng)一”教學原則，提升團隊教師的教學資源開發(fā)能力。為了提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量，團隊提出了“統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一數(shù)字化教學資源、統(tǒng)一課程考核”的“五統(tǒng)一”原則，持續(xù)推進課程教學資源建設(shè)。教學團隊共同研討制訂了課程教學標準，根據(jù)標準要求共同研究制訂課程教案和數(shù)字化教學資源。同時，團隊成員共同編寫了由中國傳媒大學出版社出版的高職高專版《計算機基礎(chǔ)》教材以及《計算機基礎(chǔ)上機操作指導》實訓指導教材，教材突出項目導向、任務(wù)驅(qū)動教學法，適合高職計算機基礎(chǔ)教學的需要。在課程教學中，團隊全面推廣應用了以項目為載體的導向型自主互動教學法。在項目教學前，教師準備好教學的基本材料，包括參考用課件、資源、器材，向?qū)W生提出項目任務(wù)，學生按小組完成項目任務(wù)。小組成員分別在小組中扮演不同的角色，甚至有時一個人扮演多種角色。不同任務(wù)時組員的角色要進行變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色，教學過程學生全程為主體，老師起到了一個“導”的作用，很好地實現(xiàn)了學生學習的自主互動。

三、計算機基礎(chǔ)教學團隊建設(shè)的成效

（一）教學團隊整體教學教研能力明顯提升。廣西職業(yè)技術(shù)學院以教研活動為平臺、教改項目為載體，提升計算機基礎(chǔ)課程教學團隊青年教師的教學能力、教改科研能力。計算機基礎(chǔ)教學團隊完成了廣西高等教育教學改革工程重大項目“廣西高校計算機基礎(chǔ)教學改革與質(zhì)量控制的研究與實踐”，完成或在研重點項目有“廣西高校計算機基礎(chǔ)教學與考試改革研究與實踐”“中高職有效銜接下計算機基礎(chǔ)課程教學改革的研究與實踐”“廣西高校計算機等級考試質(zhì)量分析和監(jiān)測的研究與實踐”“計算機基礎(chǔ)課程教學團隊的建設(shè)與研究”等在內(nèi)的省級教改研究項目8項，校級教改研究項目4項，獲自治區(qū)級教學成果一等獎1項，校級教學成果一等獎1項。團隊成員編寫了由廣西人民出版社出版的《廣西高校計算機基礎(chǔ)教學改革與發(fā)展（2004—2012）》專著1部，發(fā)表計算機基礎(chǔ)教學的相關(guān)論文10多篇，獲發(fā)明專利授權(quán)、實用新型專利授權(quán)、計算機軟件著作登記11項。教師指導學生參加廣西高校計算機應用大賽等全區(qū)職業(yè)技能大賽獲獎30多項。青年教師的教改能力、科研能力和專業(yè)技術(shù)水平得到較大提高。廣西職業(yè)技術(shù)學院計算機基礎(chǔ)教師先后多次在全區(qū)大學計算機基礎(chǔ)教學會議上發(fā)言，介紹團隊建設(shè)經(jīng)驗及教學改革經(jīng)驗。

（二）教學團隊以改促學的成效明顯。計算機基礎(chǔ)教學團隊通過實施教改分離改革、學生技能抽測改革、線上線下課程改革、課程思政建設(shè)改革，不斷改革教學評價手段和方法，有效地促進課程教學水平提升。計算機基礎(chǔ)教學團隊近年來完成了課程的教考分離改革與技能抽測改革，專門研制網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了在系統(tǒng)上進行無紙化考試，系統(tǒng)自動抽試題，學生提交后，系統(tǒng)立即評定出成績，提高了工作效率，減輕了教師疲于改卷的壓力，確保成績公平公正。同時，團隊全面開展線上線下混合式教學，基于超星學習通平臺，建設(shè)了授課所需的課件、教學案例、視頻、作業(yè)庫、試題庫等教學資源。課堂教學中依據(jù)平臺開展有效的師生互動及輔助教學，使課堂教學更為生動有趣。課堂教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法制教育、大國工匠等思政元素教育內(nèi)容，思政教育與課程案例相結(jié)合，把學生的思想教育融入教學全過程，使課堂教學有思政。學生對課程的滿意度不斷提升，全年課程的學生教學評價不斷提升，近三年的學生評教均為優(yōu)秀。近3年，學生參加廣西大學生計算機應用（網(wǎng)頁設(shè)計）大賽、廣西高校大學生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽、全國移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)大賽、廣西職業(yè)院校Web應用軟件開發(fā)大賽、廣西大學生程序設(shè)計大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，并取得豐碩成果，獲獎50多項。

教學團隊的建設(shè)是一個循序漸進、不斷完善的漫長過程，高職院校計算機基礎(chǔ)團隊建設(shè)目標是提高教師的教學水平、教學改革水平，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，提升學生的課程學習、實踐和技術(shù)應用的能力。經(jīng)過3年的建設(shè)，廣西職業(yè)技術(shù)學院針對大學計算機基礎(chǔ)課程教學的特點，探索出一套行之有效的團隊建設(shè)途徑。實踐證明，教學團隊的專業(yè)化結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，團隊教師的整體教學能力、實踐能力不斷增強，教師的教改科研能力明顯提升，有效地提升了計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

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（責編 黎 原）