地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式探析

雷瓊

【摘 要】本文論述地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式的構建與實施，闡述以一個平臺（Moodle學習支持平臺）、兩個角色（師生角色）、三個環節（課前導學與自學、課中課堂學習和課后鞏固與評價）為主要結構的地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學，并從課中、課堂、課后三個方面對如何實施混合式教學進行實踐探析。

【關鍵詞】內部審計? Moodle? 混合式教學模式? 地方高校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0163-02

混合式教學是一種基于網絡環境發展起來的新型教學模式，能夠有效整合并發揮傳統課堂學習與網絡化學習的優勢，促使學生獲得傳統課堂學習與在線學習的雙重體驗。當前地方高校內部審計課程教學中仍然擺脫不了“講授—接受”的傳統教學模式影響，以學為本的價值取向尚未真正形成，特別是將信息技術與課程深度融合，創建新型教學環境和教學模式的研究和實踐較少。因此，以混合式教學理論為依據，借助Moodle平臺探究地方高校內部審計教學模式具有重要的意義。

一、地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式的構建

Moodle即面向對象的模塊化動態學習環境，是一種在信息化環境中設計、管理、評價課程和教學的學習管理系統。它所具有的公告、資源、論壇、聊天室、測驗、作業、投票、問卷、評價等交互功能被廣泛應用，不僅可以應用于在線教學，而且可以應用于輔助教學。

地方高校內部審計是財會類專業的一門核心課程，其理論性、綜合性和實踐性較強，概念多而抽象，且概念與概念之間相互交叉滲透，課程內容涵蓋專業領域的知識面比較廣，并且在具體審計分析中常常需要對各課程知識加以綜合運用，而學生普遍存在實踐操作能力薄弱的現象。因此，僅僅依靠傳統“講授—接受”的教學模式很難取得令人滿意的教學效率和效果。

地方高校內部審計非常適合采用混合式教學。例如審計課程理論體系抽象且繁雜，如果采用傳統教學不僅費時費力，也難以促進學生主動參與課堂教學，而如果采用問題教學法，鼓勵學生開展小組討論、自主探究、在線協作交互，則不僅能夠激發學生學習的興趣，也能提高學生理論聯系實際的綜合應用能力。又如針對相關概念多、概念之間相互交叉滲透的問題，如果教師采用引導討論、啟發，指導學生自主學習的教學模式，鼓勵學生自主進行辨析和思考，應用自己的語言進行歸納和總結，則相對于傳統課堂上概念的內涵和外延的辨析講解，更有利于學生完成新概念的意義構建，促使學生從本質上理解這些新概念的價值和內涵。再如實踐能力是無法通過傳統講授而獲得的，并且傳統教學也無法解決學時不足、大容量班級授課等問題，而基于Moodle平臺混合式教學提供的情景訓練、案例研討等功能可使上述問題得到有效化解。

基于以上分析，結合審計學課程特點和混合式學習相關理論，筆者設計出如圖1所示的地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式。該教學模式框架主要由一個平臺（Moodle學習支持平臺）、兩個角色（師生角色）、三個環節（課前導學與自學、課中課堂學習和課后鞏固與評價）構成。其中，Moodle學習支持平臺是課堂學習和網絡化學習的基礎條件，而師生角色是教師的主導性和學生的主體性的完美體現，是一種平等、互動、共同發展的關系。

二、地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式的實施

僅有相關理論是不夠的，內部審計教學理應是理論與實踐相結合。筆者擬結合多年審計學課程教學實踐，深入探析地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學模式的實施。

（一）課前

1.課程設計。具體如下：

第一，教學環境設計。教學環境設計的重點是對網絡化學習和課堂學習活動的分工與合作做出安排，在課前（網絡化學習），主要是讓學生通過Moodle平臺觀看相應知識點的講解視頻、了解內容導學、閱讀文本型的知識點等。在課中（課堂學習），為了內化所學知識，主要是創設問題情境，組織學生分析、討論、歸納總結探究活動，并講授探究過程中的重點難點知識。在課后（網絡化學習），為了實現學生課后階段知識的鞏固與升華，組織學生以項目驅動完成小組研討，完成Moodle平臺上的相關測試和作業。

第二，教學內容優化設計。一是為實施模塊化教學，將高校內部審計學內容劃分為審計認知、流程與審計技術、業務循環審計實務、專題學習四個模塊，并且明確小組討論、重點難點、閱讀平臺、案例選擇、實訓項目等內容。二是為滿足自主學習指導、課堂討論、小組研討等需要，創設問題情境、選編審計案例。三是及時將優化的教學內容在Moodle平臺上向學生發布。

第三，在線學習資源設計。為了進一步豐富學生學習內容，滿足學生網絡化學習的需求，對現有微課視頻、文本、圖片、音頻、多媒體課件等學習資源進行整理、查漏補缺和修改完善，并圍繞學生探究過程中出現的重難點知識，將與此相關的測驗、作業、網頁鏈接和其他網絡資源上傳到Moodle 平臺上，設計成富有邏輯性的學習模塊。

2.導學與檢測。按照課程單元知識，及時設計學習任務單，在實施教學任務前三天之內將學習任務單、微課視頻、閱讀材料、PPT等教學材料發布在Moodle平臺上，在班級QQ群、微信群第一時間通知學生進行自主學習，并通過Moodle平臺相關資源在線學習時間、學習次數充分掌握學生的學習態度，通過項目測試成績了解學生在自學過程中遇到的各類問題和困惑，從而精確確定課堂教學環節所講授的重點和難點。值得一提的是，在微課視頻制作中，要考慮高校學生的特點，有效突出教學重點難點知識，視頻持續時間以10分鐘為宜。

3.自主學習。組織學生及時登錄Moodle平臺學習微課視頻、閱讀等資料，利用Moodle平臺的Blog、詞匯表、搜索工具、日程管理等認知工具，充分培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，要求學生填寫學習任務單，及時將其反饋在Moodle平臺上。針對學生遇到的問題，鼓勵學生通過Moodle平臺的社區、論壇、聊天工具進行交流，適時分享學習資料和在線回答學生提出的各種問題。

（二）課中

由于Moodle平臺支持文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體，同時，還可以登錄Moodle課堂隨時添加問卷調查、小測驗、模擬實訓等，因此，課堂學習應在多媒體教室或機房內完成。如果確有困難，可以組織學生自帶筆記本電腦完成學習。

首先，教師通過圖片、視頻、動畫等多媒體可視化的方式創設問題情景，提出學習主題，引發學生思考。其次，指出探究性學習的方向，對于探究過程中的重難點知識及時進行講解，由于已通過課前自主學習，教師應僅對自學檢測結果和任務單反饋的問題進行有針對性的講解。再次，組建學習小組，布置項目任務開展合作性探究，在此過程中，教師應對有困難的小組給予幫助和指導。最后，各組交流匯報，充分展示學習成果，并接受其他小組的質疑，做好對學習成果的點評和總結工作。這種教學模式大部分時間在網絡上進行，有利于節約課堂時間;同時，將成果匯報和交流安排在課中，有利于提高學生的表達、溝通以及團結合作能力，有利于學生相互評價和合作交流。例如在組織學生學習“營業收入審計”時，筆者設計了如表1所示的教學流程，并在課中組織學生提問、模擬實驗、交流反饋、課內練習等課堂活動。

閱讀學習資源，介紹案情，提出思考的問題 營業收入審計目標的確定，營業收入實質性程序的設計和實施 討論造假動機、邏輯和手法 通過仿真模擬軟件完成營業收入的審計，完成審計底稿的編制 分析造假案例，討論偵查營業收入舞弊的策略，小組匯報交流

（三）課后為了強化學習效果，教師應組織學生通過小組研討、作業、階段測試、反思總結等方式對學習成果進行歸納、整理、升華或遷移。

Moodle平臺為小組討論提供了很大的便利，教師根據已設計的案例或實踐性項目，組織學生在Moodle平臺的討論區通過討論交流、協作學習等方式完成知識的構建，共同探討學習中遇到的問題。同時，通過Moodle平臺對學生研討和審計過程中遇到的問題及時地給予指導，在Moodle平臺設定作業、階段性測試提交的時間，有效監控學生的學習活動。此外，充分利用Moodle平臺的問卷調查、聊天室、Blog等功能區幫助學生進行反思，概括和理解新知識的應用前景，對問題解決中涉及的知識進行總結，并利用Moodle平臺的統計與記錄功能進行過程性和終結性評價。

實踐證明，地方高校內部審計Moodle平臺混合式教學能夠有效改善傳統教學模式的弊端，能夠提高學生的自主探究能力、協作學習能力和創新能力，充分體現傳統課堂學習和網絡化學習的結合優勢。教師應根據教學內容，精心設計教學環境、組織教學活動，并在應用過程中不斷反思和總結，探索出更高效的教學方式。

【參考文獻】

[1]周青松.基于“正保會計班”一體化教學平臺的中級財務會計課程PBL教學模式實施研究[J].湖北廣播電視大學學報，2018（4）

[2]江璜，鄭錦材，楊林邦.基于Moodle的W-PBL教學模式在《計算機網絡》中的實踐[J].韓山師范學院學報，2015（6）

（責編 蘇 洋）