傅緯


當前,幼兒園的男教師正逐漸被社會、家庭和幼兒園所認可,擁有男教師的幼兒園也越來越多。在這些男教師中,有些是專職體育教師,有些是帶班教師,還有些是后勤或電教老師。在幼兒園的體育活動中,我們通常會這樣介紹:讓孩子受到男性性別的影響,變得更加陽剛、活力、勇敢、堅強。男教師似乎就理應(yīng)在幼兒體育中充當這樣的角色,而女教師教出的孩子就會缺乏勇氣。筆者是一名工作多年的專職體育男教師,對這種男教師的“性別標簽”觀念有不同的理解。筆者認為:孩子是分性別的,但體育是不應(yīng)分性別的。
一、男教師在開展體育活動時面對的現(xiàn)狀
對于幼兒園的男教師,太家往往會叫他們“幼兒園男教師”,凸顯了“男”這個字,強調(diào)了男性勇敢、挑戰(zhàn)和活力等特征,這其實是一種“性別標簽”。性別成為男教師的最大特征,甚至是唯一優(yōu)勢。筆者并不贊同這個稱呼,認為這樣會忽略男教師作為一名幼師的專業(yè)性特質(zhì),過分強化了性別。在幼兒體育活動中,男教師的“性別標簽”尤為明顯。通常,幼兒園會安排男教師專攻體育,甚至擔(dān)任專職體育教師,并在體育活動中強調(diào)男教師的一些性別特質(zhì):勇敢、挑戰(zhàn)、活力等,而忽略了體育的科學(xué)性、組織性要求。幼兒園只用“性別標簽”這把尺子衡量男教師體育活動的組織風(fēng)格,而忽略了其本身的組織風(fēng)格。
二、男女教師開展體育活動時的差異
不可否認,男女幼兒在體育活動中存在差異。《人類動作發(fā)展概論》中強調(diào),3~7歲幼兒在跳躍、投擲、接等動作發(fā)展中存在明顯的性別差異,在力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項身體素質(zhì)上也有一定的差異。除了身體素質(zhì),幼兒的心理和性格也反映出一定的差異,大多數(shù)男孩更好動、更喜歡挑戰(zhàn),女孩就相對安靜一些。因此,組織不同性別的孩子開展體育活動時,教師需要考慮到孩子的性別因素。但是,這與老師的性別并無實際關(guān)系。
在現(xiàn)實中,性別差異的確會讓男女教師對待體育活動存在差異。一方面,男教師往往更粗獷些,設(shè)計的活動難度和強度會大一些,保護和幫助幼兒的尺度相對更為寬松。另一方面,男教師更傾向于選擇一些大肌肉群、動力性為主的運動,如追逐、躲閃、滾翻等;女教師則傾向于選擇小肌肉、靜力性為主的運動,如平衡、舞蹈等。從幼兒的整體發(fā)展來看,兩種類型的體育活動應(yīng)均衡開展,教師在內(nèi)容選擇上不應(yīng)受到自身性別傾向的影響。
三、男女教師共同參與組織體育活動
首先,一味地讓年輕男教師向成熟女教師學(xué)習(xí),或讓男教師過度放大男性特質(zhì),都不合適。前者會使男教師的體育活動無法展示應(yīng)有的陽剛,后者又會使男教師設(shè)計的體育課運動強度過高、運動負荷過大、心理挑戰(zhàn)密集等,往往導(dǎo)致組織環(huán)節(jié)不流暢、語言指導(dǎo)生硬、情景單一不生動。因此,在選擇內(nèi)容和論證方案時,男女教師更適合共同參與,在剛與柔之間不停地碰撞、討論、修改、完善,讓女教師的體育活動更具有強度、挑戰(zhàn)和專業(yè)性,也讓男教師的語言更貼切,情景設(shè)計更豐富。其次,在設(shè)計上,將男教師更喜歡簡潔器材的活動和女教師更擅長的故事情境相整合;在指導(dǎo)上,將男教師更簡潔的語言和女教師更豐富的表達中和,讓男女教師優(yōu)勢互補。再次,要保留男教師設(shè)計的體育活動的運動量和強度,讓孩子們在保證安全的前提下去挑戰(zhàn)更高難度的活動;鼓勵女教師“多保護少幫助”,讓孩子們更自由地挑戰(zhàn),還原孩子們的野性。
我希望,所有孩子在成長過程中都有男教師的陪伴,讓男教師和女教師相互學(xué)習(xí),相互彌補,一同成長,共同促進所有孩子健康發(fā)展。