基于主題教學背景的園本教研思考

尤素敏

筆者理解的“主題教育背景”下的園本研究，是以促進在園幼兒發展為目標的、明確指向主題順利實施的、在幼兒園內能實際操作的研討活動。

一、現行園本教研存在缺失

隨著學前教育改革的深入，越來越多的幼兒園都建立了完整的園本教研體系，各類學習研究正常開展。可隨著“主題教育”的普及，基于主題的園本教研尚未跟上實踐的腳步，常存在以下不足：

“主題”內涵缺失。受傳統的“分科教學”“業務學習”觀念的影響，園本研究常常過于側重單個活動的剖析，少了圍繞主題融合的準備和討論，忽略了一日活動中其他內容的研討，缺少“主題”內容的融合。例如，選擇的學習內容與主題的關聯性、一日生活各環節的連貫性、學習技能與孩子現有水平的匹配性等研究較少，更難以體現出對主題的分解或思考的提升。主題成為裝飾品，雖然醒目地寫在周計劃表的前方，卻飄浮在幼兒活動室的上空。

教師主體性缺失。在幼兒園里，雖然沒有教師公開抵制甚至不參加教研活動，但內心期盼并主動參與教研活動的教師并不多。大多數教師是被動參加教研活動，他們認為教研活動只要帶著耳朵去聽，帶上本子去記，就是一種主動的狀態了。因為研討問題并非從一線來，常常是園長或組長想出來的問題，教師并不一定感興趣。研討的形式大都是一人說、眾人聽，大多數教師是被動的聆聽者。

研究“操作性”缺失。基于主題背景的園本教研主要涉及“為了幼兒發展”“在幼兒園中”和“基于主題”三個重要概念，主要目的是研究如何做，將藍天白云般的教育理想作為教育行動。園本教研作為轉化的重要環節，應該是在保育教學實踐過程中進行的，由教育實踐工作者以幼兒園的現實環境和條件為背景，以幼兒需要為出發點，為解決實際問題，而持續、系統、公開的研究活動，結果必須是可操作的。在現實研討中，往往還是坐而論道，從理論到理論，難以形成符合本園甚至本班發展的操作層面的途徑和方法。

二、基于主題教學的園本教研原則

針對性。幼兒園一日生活都是課程的實施途徑，教學的形式不只是上課。教研內容應當是一日生活中的各種問題，教研形式也多種多樣。應關注教師在自身實踐中遇到的現實問題和困惑，通過教研得到解決。例如，某主題實施的重點難點分別怎樣化解，某活動開展的具體步驟如何進行，幼兒在活動中出現問題應如何回應，等等。只有找準自身存在的問題，并有針對性地解決問題，才能夠提高園本教研的有效性，促進幼兒教育優質發展。

實效性。研討不僅僅是簡單的分享，更是提高。教研活動不限于聽課、評課、總結或大同小異的說教，而應該加強對生活、游戲、環境、活動區以及個別化指導等多方面的研究，提高園本教研的指導和引領作用。“一語不能踐，萬卷徒空虛。”園本教研貴在指導實踐，通過教研讓先進理念和優秀方案都必須在實踐過程中落地生根，轉化為真正的教育實踐，再引導廣大教師了解幼兒、掌握實情，搞清楚問題是什么、癥結在哪里，拿出破解難題的實招、硬招。

發展性。只有個人認真鉆研、積極思考，甚至全面嘗試之后，才有同伴之間的主動交流與分享，否則常常停留在“如果”“假如”等理論性的，甚至不切實際的假設中。對大多沒有沉下心去思考的教師來說，他們很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學有明顯的促進作用，常常停留在“雙簧戲”或口水戰中。在討論了“為什么”“做什么”的基礎上，重點要解決“怎么辦”。例如，平行班級各自重點研究、設計、準備、實施主題的某一個方面，特別是那些存有疑問的、個人把握不好的、有探討提升空間的內容，有組織地進行觀摩、討論、完善，然后在另一些班級再實踐，完成實踐、認識、再實踐的螺旋式上升過程。

三、基于主題教學的園本教研建議

（一）在主題目標引領下發揮群體智慧

以問題為研究線索，鼓勵教師利用已有的大數據成果自主解決問題，然后與大家共同分享。靈活利用園內的集體備課、小組討論等研討形式，既鼓勵獨立思考，叉強調同伴互助，共學互長。例如：主題開展前，應利用年級組集中的時間，討論“主題從哪里來”，或者從某本教材中選擇主題并探討主題目標的適切性，再通過頭腦風暴等形式，根據已有經驗提供上課、游戲等活動內容和形式;然后根據各自的意愿分工，有的重點備課，有的規劃區域，有的負責資源開發或環境準備，提出較完整的設計方案，由全體人員審議再確定可行性;形成主題實施方案后，交由各班進行班本化并開展活動。根據各園的規模，如果班級較少，在研討確定主題框架、統一思想的前提下，由一個班甚至一位教師完成所有內容的設計，交由所有即將實施的教師審議并完善，由各班教師班本化后實施、生成、創新。

在實施過程中，針對某些難點問題或新生內容，可以進行背對背的準備、展示，也可以由某一位教師進行跨班式的一課多研，共同探討出科學的、先進的方法。同時，允許對某一領域擅長的教師進行常態的跨班組織活動，引導幼兒感受不同教師的教學風格，增強幼兒的感受適應能力，也實現了資源利用的最大化。這樣才能讓主題實施更立體、更多元、更有效，才能博采眾長，讓每位教師成為主題教育活動的主體，發揮教師的群體智慧。

（二）在保基準的前提下彰顯個性

首先，必須在堅守本園實際的基礎上，從主題的確定、主題目標的定位，集體教學內容的選擇，各種教育參考資料的可行性、必要性、貼切性的斟酌，區域活動的設置，內外部資源的開發和利用，不同教育形式的確定，主題網絡的構成等培養目標和實施原則，必須通過全體研究和認真討論，明確方向，精準定位。因為在主題教學現實中，主題已成為促進幼兒發展的主線。

其次，通過各種研討學習，形成其識指導實踐顯然重要，但在不同班級，不同的教師對待教研的討論結果不需要像對待“組織決定”那樣堅決服從，完全可以針對各班甚至不同個體大膽施教，創新實踐，鼓勵教師探尋更有效的路徑。主要體現在教育內容的選擇、教學形式的運用和活動時間的先后安排等方面。因此，不同的班級呈現的一周計劃、一日生活、教育活動設計都可以百花齊放，尊重差異，發展個性。例如，同樣是小班入園的禮儀滲透教育，有的班安排專門的教育活動完成，有的班利用晨間談話有意識地進行，還有的班邀請大班的哥哥姐姐進行“一對一”指導。這樣能夠充分調動每位教師的積極性，也鼓勵幼兒彰顯個性。

（三）在現實的基礎上實現教育理想

園本研究固然必須指向并創造性地解決幼兒園和教師自身的、內在的實踐問題，但絕對不是關門研討、閉門造車。所有的研究、學習和實踐根植于本園實際，通過以“集體備課”“業務學習”“沙龍討論”“相互觀摩”等常見路徑，進行同伴對話，實現同伴互助;以“主題”為載體，交換信息和經驗，形成園所特色文化;以承載條塊任務為線索，幫助教師創造性地使用現有資源，給教師更多的想象空間。

開展積極有效的園本研究，是一個落實教育理念、實現理論向行為轉化的過程。基于主題背景的教研不僅要關注教師在實施教育活動時的困惑與難點，關注教師各項教育技能的推進與落實，關注教師教學結果的價值與實效，還要關注孩子的學習方式和特點，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異、學習品質等，從而實現促進在園幼兒全面發展的教育目標，做到既向往藍天白云，又腳踏實地。

（四）完成同伴互助的同時豐滿課程

在主題實施過程中，發揮研討的力量，以一課多研、一課多教等多種形式進行研討。邊討論、邊實踐、邊修改主題方案，在提高教師對園本課程駕馭能力的同時，全體教師在觀摩活動后坦誠交流，相互鼓勵，積極碰撞、彼此影響，從而形成“學習型組織”的氛圍，促進整個團隊專業的穩步發展。

其中主題評價相反思是一個不可或缺的研究環節。無論是在主題實施的過程中進行的還是結束時的評價，都必須著眼于幼兒的學習特點與規律，研究學習過程中的興趣點、難點，聚焦幼兒的學習行為，擴展、精進、樹立新的教學理念和技巧，分享教育教學探究帶來的快樂，形成銳意思考的良好樣態，激發探究未知事物的強烈動機，讓后續的研究和實踐思考更成熟。

在反思過程中，不僅要關注主題的適切性，教學形式、教學過程的效果優劣，還要關注幼兒的經驗建構，對教學活動、教學行為進行思考、調整和修復。將不適合或者不具有典型時代特征的內容去掉，將主題更貼近、更豐富的內容留下，并完善提升。例如，將有相同或者有交叉的內容進行合并，將幼兒特別感興趣的內容進行放大。還有在新的形勢下，把幼兒園組織的集體參觀等活動改成請家長利用雙休日帶孩子參觀等，去偽存真，刪繁就簡。同時鼓勵教師通過學習尋找理論支撐，將在理論指導下的反思形成書面或影像資料保存下來，為下一輪主題的選擇和實施積累經驗，從而把整個園本研究過程由感性認識上升到理性認識。讓每一個主題的結束，成為下一個新主題的起點，使新的主題在新學期、新同伴的再次研討中蓄勢待發。