妙趣天成角色區

劉舂 朱芹

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，運用語言、動作、表情等，創造性地再現社會生活的一種游戲。學齡前幼兒因自身年齡特點，對模仿成人活動、反映身邊熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，這就促成了幼兒園角色游戲的生成，角色區也成了最受孩子們歡迎的游戲區域之一。

孩子是游戲的主體，我們在游戲的過程中一直秉持著“幼兒在前，教師在后”的理念，構建適宜的環境，尊重孩子的意愿，放手讓孩子們去選擇、去嘗試、去發現，讓角色游戲真正成為孩子自己的游戲。

一、環境：貼近生活更適宜

角色游戲作為幼兒生活的投射，帶有很強的自發性，幼兒的思維很容易受到周圍環境的影響和暗示，身邊的一切都有可能激活再現生活經驗，使之成為角色游戲的最新素材。

通過跟孩子們的交流和討論，我們決定將角色區安置在靠近活動室門口的位置，這里地方寬敞、視域良好，可滿足孩子活動的需求，也不會打擾到其他安靜的區域。

游戲環境的創設可以在游戲活動前，也可以發生在游戲活動中。孩子近來對什么事物感興趣？喜歡什么樣的游戲主題？喜歡在什么地方進行游戲？……都可以根據孩子的需要來改進。教師需要發現孩子的需求，支持孩子的選擇，讓孩子在輕松自如的環境中學會選擇，敢于選擇。只有基于孩子內心需要和興趣的游戲才是孩子真正喜歡的游戲，孩子們只有投身其中才會真正感受到積極的情緒。

角色游戲的主題是最受孩子們關注的，我們通過談話，讓孩子自由選擇游戲主題，并延伸出一系列游戲內容。例如，“娃娃家”是一個經久不衰的角色游戲，絕大部分孩子對此都百玩不厭。在玩娃娃家的過程中，孩子發現缺少娃娃需要的奶粉、沐浴露等，于是拓展出了“小超市”;到超市買東西時需要錢幣，于是拓展出了“銀行”;娃娃生病了，要看醫生，又拓展出了“醫院”……可以說，角色游戲的環境創設必須緊緊依托于孩子的生活經驗，游戲的內容來源于孩子的需要，符合孩子的意愿。如此，孩子們游戲起來才會更加投入，更富有創造性。

二、材料：自主選擇更精彩

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級向高級發展的。隨著游戲能力不斷發展，幼兒會越來越多地使用代用品和符號物，這時，具象的游戲材料反而會限制幼兒游戲能力的提高，起到適得其反的作用。在投放角色游戲的過程中，我們讓孩子自主選擇，做游戲的主人。

在“快樂餐廳”游戲中，教師逐步減少仿真材料，直至完全撤銷。孩子們嘗試選擇各種材料進行游戲，如用各色彩紙制作食材，用各種喜糖盒作為餐具，等等。這樣，既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了兒童的想象力、創造力及解決問題的能力。

想象和創造是幼兒角色游戲的特征，材料的自主選擇正是給了孩子無限游戲的可能，充分地調動起了孩子參與游戲的主動性、積極性和創造性。以下是我們中班孩子通過自主選擇開展的部分區域游戲。

三、觀察：放飛心靈更快樂

場景一：

周一的晨間談話，老師問道：“你們周末都去了哪些地方？”孩子們立刻七嘴八舌地交流起來。

“我去游樂園了，還爬了很高很高的滑梯。”

“我去學游泳了，沒有哭，很勇敢。”

“我跟奶奶去菜市場了，還看見很大很大的大白鵝。”

去菜場的話題立刻引起了大家的興趣：

“我也去過菜市場，還看見躺在冰塊上的魚呢！”

“我媽媽也帶我去過，我們還買了很多菜。”

“我在菜市場還看見蘑菇呢，跟小兔子喜歡吃的不一樣。”

看來，大家對菜市場都有了一定的認識，而且興趣也挺濃厚！那么，我們就來玩“菜市場”的角色游戲吧。

觀察反思：角色游戲的內容來源于幼兒對周圍生活的體驗，豐富的生活經驗是開展角色游戲的基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）告訴我們：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”在談話活動中，教師敏感地察覺到幼兒的興趣點——菜市場。在大多數幼兒都有了菜市場購物經驗的基礎上，教師抓住時機，適時開展了相關角色游戲。

在日常教學活動中，教師也應創造機會讓幼兒接觸到豐富的社會生活，熟悉社會環境，積累生活經驗，使幼兒角色游戲的題材更加廣泛，游戲過程更加具體生動，富有情趣。

場景二：

幾個孩子正在戶外玩沙，樂樂撿來了幾根樹枝，插在沙子里，圈出一塊區域，得意地說：“這是我的家！”一旁的小伙伴圍攏了過來，你一言我一語地出主意。

“這里是臥室，這里是廚房……”佳佳邊說邊撿來石子圍出幾個“房間”。

“我在客廳招待客人。”

“我在廚房燒飯。”

“我在臥室帶寶寶。”

孩子們紛紛行動起來，有的去活動室拿娃娃.有的用撿來的樹葉和樹枝做鍋和鏟子，還有的用紙杯招待客人……

觀察反思：游戲是孩子自發的行為。在游戲中，孩子每一次想法的迸發、每一次互動的交流都會引起游戲情節的變化，孩子眼中的游戲有別于教師“預設”的游戲。

《指南》社會領域建議：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事;或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。”在這個場景中，孩子在玩沙時偶然靈光一閃，自主構建了游戲情節，分配了游戲角色，選擇了游戲材料，有條不紊地開始了角色游戲，每個孩子都對游戲發展貢獻了力量。這時，教師要做的并不是將游戲導入“正軌”，而要做好一名“旁觀者”和“支持者”，把游戲的自由還給孩子，讓孩子成為游戲創設和形成的主人。

場景三：

水果店里，琪琪正在挑選水果，不一會兒，就買好了大大小小好幾種水果。

她轉過頭，看見好朋友小羽正坐在“醫院”里面，立刻關心地問道：“小羽，你怎么到醫院里啦？是不是哪里不舒服啊？”

小羽：“我最近有點兒咳嗽，今天來看醫生了。”

醫生開出醫囑，要小羽吊個水，才能好得快一點。小羽躺到了病床上，護士圍著她忙碌起來。

琪琪忙對小羽說：“你好好休息，等下我來看你啊。”

說著，她拎著剛剛買的水果拐進了醫院：“小羽，這是我剛買的水果，可新鮮啦！送給你，希望你吃了快點好起來呦！”

觀察反思：

《指南》在社會領域中指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。琪琪將在水果店購買的水果送給了在醫院看病的朋友，這一行為把兩個角色游戲聯系了起來，幼兒通過自己的生活經驗讓游戲情節更加貼近生活，使游戲內容得到了延伸和豐富。

每一個游戲區域并不是一個個“獨立王國”，教師可以適當整合角色游戲的資源，讓孩子在不同風格和類型的角色游戲中自由穿行，增添游戲的創造性和趣味性，豐富自己的游戲內容和游戲方式，并由此及彼引發更多的游戲情節。

場景四：

今天，小銀行里好像出了點問題。

銀行里的工作人員沒有在工作，他們在窗口處掛了一個牌子，表示“暫停營業”。

超超一直在擺弄身邊的取款機，幾個小伙伴圍在他的周圍，說：“別修了，我修了半天也修不好。”“我們去告訴老師吧，取款機壞了，今天不能營業了。”

不管周圍的小伙伴說了什么，超超一直不說話，賣力地修理取款機，可最后也只能放下工具，搖搖頭，嘟囔道：“修不好了。”

“我們去告訴老師吧，請老師來修。”一個小伙伴又提出建議。

“哈哈，下班了，下班了，今天提前下班！”旁邊的一個小伙伴開始整理材料了。

“不行啊，我們關門了，大家拿不到錢，那邊點心鋪也要關門的。”超超感到了事情的嚴重性。

“我們自己做錢吧，上次我在美工區做過錢的，做好錢就可以開門了。”果果想出了一個主意。

大家接受了這個方案，開始行動起來——找來紙筆，制作錢幣。

觀察反思：

《指南》在社會領域中指出，5-6歲幼兒應“遇到困難能夠堅持而不輕易求助”“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法”。在這個游戲場景中，孩子遇到了困難，往常的游戲經驗似乎派不上用場了，是結束游戲還是求助老師？孩子們用自己的智慧給出了答案。

性格和環境的不同造就了不同的人格，每個幼兒都是獨立的個體，他們遇到困難時的態度、解決問題的方法也不盡相同。角色游戲構建了一個虛擬“小社會”，提供了一個互相交流和學習的平臺，讓孩子們在游戲中學會協商、分享、妥協、等待等社會交往技能，使游戲能夠順利進行下去。

場景五：

美發屋里來了新客人，想燙一頭漂亮的卷發。

美發師琪琪熟練地讓客人躺下，開始洗頭。美發師小美則從材料盒里找出各種直徑不同的吸管，問客人：“你想燙大卷還是小卷啊？”

“我想燙個大卷。”客人回答。

“好的！”琪琪拿出一塊圓拱形的積木當作吹風機，開始給客人吹頭發。

吹完頭發，小美小心地把客人的頭發分成細細的小縷，用最粗的吸管一層一層地卷起來。

觀察反思：

《指南》科學領域建議“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。游戲材料并不是越高檔、越逼真就越好。隨著孩子認知水平和游戲水平的提高，教師可以多投放一些半成品材料或可替代性材料，讓孩子以物代物，甚至一物多用。在上面的場景中，積木變成了吹風機，吸管變成了卷發筒，這些都是孩子在游戲中自主選擇和探索的結果。

游戲是發揮孩子創造力和想象力的過程，過于具象的材料反而會限制孩子的思維和創造。游戲中，孩子根據自己的生活經驗和興趣需要，自由選擇游戲材料，充分表現出了游戲的自主性和創造性，不斷大膽嘗試和探索，才能再現和創造性地表達生活經驗。

四、打造童心爛漫的游戲生活

生活再現

角色游戲來源于生活，是幼兒生活的再現，是幼兒眼中成人社會的投射，有著很強的模仿性。從很大程度上來說，幼兒就是通過游戲中的模仿來認識社會、了解社會的，這是角色游戲區別于其他游戲最重要的一點。因此，教師積極為孩子創造貼近生活的游戲環境，擺脫僵化的區域格局，延伸游戲內容，拓展游戲空間，和幼兒一起創造屬于自己的角色游戲。

在角色游戲中，孩子化身為司機、廚師、收銀員、醫生……通過游戲，相互交流自己的社會生活經驗，從不同側面了解社會，其興趣和需要都得到了滿足。

自主選擇

在角色游戲中，不論是游戲主題還是游戲情節，從角色到材料，我們都主張讓孩子自主選擇。教師對整個游戲中的主題、內容.角色劃分、場地選擇等因素不做統一限制，將選擇權交還給幼兒，尊重每一位孩子的意愿，接受每一位孩子的差異。

幼兒每一次自主選擇都是一次自由創造的機會，都是對游戲內容的豐富與拓展，也都是他們對生活經驗的外化和反映。教師要學會欣賞幼兒，肯定幼兒的自主選擇，讓角色游戲成為兒童游戲生活中最閃亮的一顆明珠。