“平衡大師”挑戰賽

宿春梅

教師是幼兒的導師，是幼兒探索道路上的重要伙伴。教師如何扮好導師角色，提升指導能力，真正看見幼兒的學習，給予真幫助、真鼓勵、真加油？

大班下學期，科學探索區投放了“平衡臺”操作游戲，游戲材料很簡單，包括一些高低不等的圓柱形積木和一個平衡臺。剛開始，來這里玩的孩子還挺多，但是，大多數孩子簡單重復操作了2-3次后就被“打退”了。一撥又一撥的孩子，沒有一個在該游戲上有更多的停留。直到有一天，這個局面被小Z打破了。

第一次游戲：三連敗

在區域學習活動第一天，小Z就選擇了科學探索游戲“平衡臺”，這是他第一次操作。他拿著綠色和橙色的積木，選擇放在了平衡板的同一側，平衡板傾斜了下去，積木滾落下來。小Z“呀”地叫了一聲。

接著，他開始第二次擺放。他小心地將橙色的積木放在了圓形平衡板上比較靠近懸掛線（中心點）的地方，沒有立刻放手，而是略微松開，觀察了一會兒，確認沒事后，他方徹底放手。他又拿起綠色的積木，小心地放在了橙色的積木對側，平衡板又傾斜了，積木翻掉在地。他回頭看了看我，露出了一絲失望的表情。我鼓勵他：“再來試一試吧！”

小Z重新開始嘗試，他從托盤里找出兩個綠色的積木，雙手各拿一個，同時放在中心點的附近，積木站穩后，他拿起兩個黃色的積木放在了綠色的積木的十字對角線位置，積木沒倒。他又拿起一個橙色的積木試圖放在平衡板靠外的地方，結果平衡板發生傾斜，所有的積木都落了下去。小Z“哎呀”地叫了一聲，再次轉過頭看了看我……

思考分析：小Z第一次玩平衡游戲，嘗試三次后，才漸漸找到了保持平衡的感覺。在第三次操作時，他選擇雙手各拿一個相同重量的積木，并同時放在了靠中心的對角線的位置上，顯然他對通過位置、重量保持平衡感的經驗已經初步建立，通過兩邊放相同的積木保持平衡的狀態……

至此，小Z積累起兩點平衡經驗：

第一，靠近平衡板中心位置放置積木較易保持平衡;

第二，通過在對角線上放一組相同的積木（重量相同）可以建立平衡。

第二次游戲：14塊積木的勝利

第二天區域化活動，小Z依然選擇玩平衡游戲，有了第一天的操作經驗，他很快就在平衡板中心點擺放了三組比較低矮的積木，且保持了平衡。有對稱擺放的，還有重疊式的對稱，比如一邊是一個黃色的積木，另一邊則放了疊加在一起的白色的積木，兩個白色的積木高度正好和黃色的一樣。在兩個黃色的積木的上方，都放了一個綠色的積木。但是，要再往上放更多積木時，平衡板就會發生傾斜，積木滾落一地。他的最高紀錄保持在14個。

思考分析：小Z很好地復制、運用了前一次的成功經驗，直接選擇不同的三組積木，并一對一對地放了上去，這說明他對平衡的本質有了一定的認識。在接下來的嘗試中，他還對已有經驗進行了拓展，運用了“等量代換”的關系，找到了新的平衡法則。

至此，小Z積累的平衡經驗是：第一，保持平衡的法則是對稱平衡，包括位置和重量的對稱;第二，可以在兩側重量不變的情況下改變積木組合方式仍然可以保持平衡。

第三次游戲：挑戰15塊積木

第三天是周五，我邀請小Z過來，并對他說：“昨天你最多一次放了14個積木，那你愿不愿意挑戰一下15個？”小Z同意了，只見他熟練地放上了兩組不同高矮的積木。就在他單手拿著一個藍色的高積木準備放上去時，他突然停下了，先觀察了一下，然后把積木放在了平衡板靠外的地方，在猶豫中松開了手，平衡板立即失去平衡，所有積木都翻到了地上。

師：小Z.我看到你前面這么多積木都能穩穩地站上去，怎么會在放這個積木時就一下子倒了呢？

小Z：因為這個積木比較大（高），一放上去那邊就重了，就會倒。

師：那么，下一次遇到這個問題，該怎么放才不容易倒？你再想想你前面成功的做法。

小Z：我前面用的是比較小（矮）的積木.是靠中間放的。

師：那你一次放幾個？是怎么放上去的？

小Z：我選了兩個一樣的，兩個同時放的。

師：等你再一次嘗試的時候，你想想該怎么做好嗎？

再次嘗試，小Z挑戰成功了，在平衡板上最多放了15個積木。在接下去的一周科學區學習中，我們還看到了小Z停留在“平衡游戲”中的身影……

思考分析：在一次次的操作中小Z雖然有失敗，但并沒有消極面對失敗，而是積極尋找前一次失敗的原委，試探操作，建立新的平衡經驗，豐富自己對平衡板游戲的認知。探索中他能用自己的語言描述對平衡板游戲的感知和理解，同時，他也學會了遷移經驗，不斷提升自己的成功體驗。

教師引領策略：第一，及時進行經驗分享，引發幼兒的思考，讓同伴與小Z的思維進行碰撞，共同探索對平衡的理解;第二，開展“平衡大師”挑戰賽，通過挑戰來激發孩子的持續興趣，使孩子的平衡感知更深入，向縱深發展;第三，提供多樣化的平衡游戲，在教室區域學習中，可以通過小丑倒立、天平游戲、立體建構等，多種途徑獲得不同維度的平衡經驗。

第四次游戲：挑戰賽

小Z小小的成功激發了大家的興趣和挑戰欲，于是我們順應了孩子的需要，將此活動以挑戰的形式重新做了調整，并設計了一份挑戰記錄單，記錄單上有“挑戰者姓名”“挑戰時間”“挑戰成功的數量”（積木分類統計記錄個數）。

又到了區域化游戲時間，小C首先選擇了白色的積木，雙手各拿一個用對稱（對角線的形式）的方式放在了靠近平衡板最中心的位置，然后他連續兩次選擇白色的積木，依舊采用對稱的方式放在了吊繩的兩側。接著，他選擇了三組黃色的積木，和白色的積木呈“十”字交叉擺放。隨后，他叉放上了橙色的積木，其間，平衡板發生傾斜時，小C慌忙用手扶住，并移動積木的位置，直到其保持平衡。

24個、26個、28個，小C和孩子們興奮異常，圍觀的孩子激動地歡呼起來。但在放第29塊積木時，平衡板倒了。但是小C并沒有任何懊惱的情緒，而是愉快地點數所用的積木數量……操作結束后，我和小c進行了簡單的交流：

師：你的積木擺放很漂亮，有什么規律嗎？

小C：我先選白色（最矮的）的積木放，然后是再大一點（高一點）的黃色，然后是越來越高的積木，小（矮）的積木放里面，高的積木放外面。

師：為什么你會先選白色的積木放？

小C：因為它比較小。（他做了一個小的手勢）

師：你說的是小嗎？

小C：是矮，我先選最矮的積木。

師：為什么靠里面要放這樣的積木？

小C：我也不知道，但我感覺它放上去很穩，不會倒。

師：我看到你還用到了疊加的方法，你怎么會想到用疊加的方法的？

小C：我看見小Z也這樣搭的，但我和他的方法不一樣，我還在兩個積木的中間搭（疊加）了一個。

師：你為什么要這樣擺呢？

小C：放在兩個積木中間的話，面積會比一個大，這樣放會更穩。

思考分析：小C是個探索欲很強的孩子，對自己堅持的事情很執著，善于觀察和思考，會在借鑒經驗的基礎上生發出自己的平衡經驗。在第一次進區挑戰時，他也有放了幾個積木就翻掉的經歷，但結合上一周小Z介紹平衡經驗的基礎以及自己對積木的觀察和嘗試探索，他不斷地建立自己的成功的平衡經驗：

第一，矮的積木靠里面放比較穩、一起同時對稱擺放比較穩。他結合這些認識，在操作中選擇了把最矮的積木對稱地放在靠里的位置，然后越往外積木越高。這就在一定程度上降低了翻掉的風險，把失敗的可能降到最小。

第二，小C創造了自己的平衡造型：兩個積木中間往上疊加一個積木，呈最穩固的三角形。已經建立起一種比較穩定的成功模式化擺放造型，和小Z相比，小C的平衡造型更豐富、其總結出的規律也更易被同伴學習和借鑒。

第三，小c在已有經驗的基礎上發現及時用手扶住平衡板，然后再去調整平衡，能有效降低平衡板翻的幾率。雖然以成人的角度來看似乎有點違反規則，但這也是在嘗試中自己探索出的方法。

教師引領策略：第一，在班級環境中展示“挑戰海報”，激發起孩子的挑戰欲，掀起參與活動的高潮。

第二，可以推進其他方式的平衡挑戰游戲，滿足不同水平和興趣的孩子的需求。比如，用指定積木玩平衡游戲（根據骰子擲出的顏色取指定的積木），這樣就比由自己挑選積木難度更大了。另外，可以提供多樣化的建構材料來玩平衡游戲，如紙棒、麻將牌、杯子、易拉罐等。

這個活動材料非常簡單，但其中蘊含了可被幼兒挖掘的豐富的平衡經驗，并在寬松的區域氛圍中自主建構經驗，推進孩子的經驗向深度遞進。簡單的活動形式賦予了挑戰的色彩，很符合大班孩子的身心特點，對大班孩子有著持續的吸引力。