淺談幼兒園教師繼續(xù)教育

李悠 秦燕

一、幼兒園教師繼續(xù)教育勢在必行

2017年12月，人民網(wǎng)曾轉載一篇題為《幼師缺口200萬：不吃不喝也要培養(yǎng)11年》的文章，文中提到：“幼教師資缺口已成為學前教育發(fā)展的一大短板。西南大學教育政策研究所曾經對缺口做過估算，到2021年學前教育階段在園幼兒數(shù)將達到5750.82萬，需要專任教師383.39萬，保育員191.69萬，教師總需求量575.08萬?！本汀吨袊逃觇b》2017年統(tǒng)計資料來看，2016年國家學前教育教師總數(shù)為381.78萬，專任教師為223.20萬。從西南大學教育研究所的估算來看，未來幾年，學前教育領域一共需要補給293.3萬教師，其中專任教師缺口數(shù)量為160.19萬。華東師范大學吳遵民教授表示：若是按照這樣的教育規(guī)律來發(fā)展，培養(yǎng)出這些教工至少需要花11年的時間。也正是由于這樣的師資不平衡，部分專家認為幼教師資陷入了“低水平死循環(huán)”的僵局，這導致不專業(yè)者濫竽充數(shù)，職業(yè)認同度越來越低。

據(jù)教育部統(tǒng)計，2016年全國幼兒園教職工學歷水平主要集中在專科水平，占總人數(shù)的56.37%，其中22.4%的教師僅有高中文憑。另外，全國幼兒園在職教師中，僅有61%的教師持有幼兒教師資格證，無證教師占22%，農村地區(qū)更多。由于師資缺乏，一些三線城市的師范學?；蚵殬I(yè)高中將三年學制縮短為兩年，第三年就輸送學生到幼兒園頂崗實習。這些年僅十幾歲的孩子如何面臨幼兒園帶班的挑戰(zhàn)？

在一組組數(shù)據(jù)對比中，我們所看到的不僅僅有學前教育師資的匱乏，更要意識到幼兒教師隊伍整體素質偏低可能會帶來的后果，以及該如何改變這—現(xiàn)狀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：“要切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質?！薄秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中表明：“需建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。”2018年1月，教育部印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，并明確提出：中小學幼兒園教師要實施5年一周期全員培訓。蘇州市更是在《關于進一步加快學前教育改革發(fā)展的實施意見》中指出：“幼兒園中每三年為一周期，對園長、教師和管理人員進行專業(yè)培訓?！庇纱丝梢?，幼兒園教師繼續(xù)教育已成為提升教師素質的主要手段，對幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展至關重要。在大力提倡繼續(xù)教育的趨勢下，應該如何理解“繼續(xù)教育”？什么是符合幼兒園教師繼續(xù)教育的內容？幼兒園教師繼續(xù)教育具有哪些特點？這些問題都需要逐—探索。

二、幼兒園教師繼續(xù)教育內涵及其闡釋

“繼續(xù)教育”起源于美國，最早出現(xiàn)在美國20世紀30年代的工程技術革命教育工程中，后來隨著社會對繼續(xù)教育的要求提高，加上終身教育思想的推動，繼續(xù)教育的概念得到拓展和延伸。1979年，清華大學張憲宏教授將“繼續(xù)教育”的概念介紹到國內。最初，國內相關文件中將繼續(xù)教育包含在成人教育中，直到十七大之后，“繼續(xù)教育”才逐漸從“成人教育”中分離。

一般來說，繼續(xù)教育的內涵緊扣“繼續(xù)”二字展開。葉忠海認為：“繼續(xù)教育是指大學后成人的再教育，包括大學后在職的專業(yè)技術人員和管理人員的再教育?！薄督逃筠o典》將繼續(xù)教育定義為：對已獲得一定學歷教育和專業(yè)技術職稱的在職人員進行的教育活動?！堵毠そ逃o典》認為：“大學畢業(yè)后在職的、非在職的所有人員進行知識更新、補缺、提高的教育?！笨傊?，繼續(xù)教育是一種在原本已完結的教育活動之后追加的教育活動，具有持久性和長期性。

三、幼兒園教師繼續(xù)教育的特點

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育法制化

2004年，教育部印發(fā)了《2003-2007年教育振興行動計劃》，提出要大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育。在終身教育思潮的影響下，教師繼續(xù)教育獲得更多的關注和認同，中央政府及各地方政府均出臺相關政策法規(guī)，以明文法規(guī)的形式對教師繼續(xù)教育作出規(guī)定，使幼兒園教師繼續(xù)教育有了明確的保障。

（二）幼兒園教師繼續(xù)教育時間持久化

幼兒園教師的繼續(xù)教育開始于入職前的培訓，是在已獲得的學歷教育基礎之上再進行學習的過程。通過崗前培訓，幫助新教師發(fā)展初步管理教育學生、組織班級活動的能力，樹立正確的職業(yè)道德。在正式入職之后，幼兒園教師會接受來自幼兒園、市縣、省級、國家級等相關教育部門組織的繼續(xù)教育培訓，包括市縣級骨干教師培訓、學前教育教師培訓三年計劃、國培計劃等。在終身教育理念下，教師繼續(xù)教育的過程從職前一直延續(xù)到退休，甚至是生命的最后一刻，時間上橫跨幾十年，具有持續(xù)性和持久化的特點，可謂“活到老、學到老”。

（三）幼兒園教師繼續(xù)教育內容全面化

由于幼兒園課程的綜合化、游戲化，幼兒教師無論是在職前還是在職后所接受的教育內容都是全面且多樣的，從某種程度上來說，幼兒教師可以被稱為“全才”?！吨行W教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確表示，中小學教師繼續(xù)教育內容主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、現(xiàn)代教育理論和實踐、教育科學研究、現(xiàn)代化教育教學技術、科技人文社科知識等。各地各級教育部門以此為指導思想，在規(guī)定的基礎上相應增加或減少培訓內容，但萬變不離其宗，幼兒教師繼續(xù)教育的內容涉及范圍廣、專業(yè)性強。

（四）幼兒園教師繼續(xù)教育模式多樣化

考慮到幼兒園教師工作特征和教育對象的特殊化，為了更好地促進教師提升繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的模式應靈活多變，涉及幼兒園各級工作人員。目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的模式主要包括面授或自學、課堂教學或課外實踐、校內或校外集中培訓等，培訓方式又包括全面培訓、分項培訓、分層培訓和專項培訓等。其中，全面培訓包括幼兒園教師的聽課、評課、講座、教研等年度規(guī)定的繼續(xù)教育任務;分項培訓則根據(jù)不同崗位學科，每學年組織定量的管理和教學等項目培訓;分層培訓是依據(jù)不同層面的教師進行相應的培訓，如幼兒園教師基本培訓、骨干教師培訓、園長培訓等;專項培訓包括新教師培訓、課程培訓、現(xiàn)代化信息技術培訓、教研培訓等。

四、幼兒園教師繼續(xù)教育的內容

與繼續(xù)教育相比，幼兒園教師繼續(xù)教育增加了“幼兒園教師”這一限定詞，“幼兒園教師”在《中國學前教育百科全書·教育理論卷》中被定義為：在幼教機構中，對3-6歲幼兒進行教育的主要工作人員，即指受社會的委托，在幼兒園或其他幼教機構中對兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員。所以，幼兒園教師繼續(xù)教育則是對在職從事幼兒教育的專職人員進行學歷進修和非學歷教育。其中，非學歷教育主要包括幼兒園教師在本園或外出參加的各種師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與技能、現(xiàn)代教育理論與技術、教研與科研培訓等活動。具體看來，幼兒園教師繼續(xù)教育主要包括以下幾個方面內容。

（一）思想品德類知識

思想品德教育是教師行為規(guī)范的靈魂，是教師必須具備的基本素養(yǎng)，主要包括思想政治類教育、教師職業(yè)素養(yǎng)教育、教師職業(yè)道德教育以及相關法律法規(guī)政策指導，其目的在于提高幼兒園教師的思想素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強法律意識。

（二）教育理論類知識

理論知識是實踐的基礎，幼兒園教師想要從新手型教師逐步轉變?yōu)槌墒煨徒處煟囟x不開對幼兒、對教育現(xiàn)象的研究，而研究的基礎是具備一定的教育理論素養(yǎng)，對教育規(guī)律、教學規(guī)律、幼兒發(fā)展規(guī)律等有詳盡的了解。因此，學前教育學、學前衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學等理論課程，或是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等學前教育類政策，都是幼兒園教師繼續(xù)教育培訓所要涉及的內容。

（三）科學文化素養(yǎng)類知識

結合幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律，幼兒園課程具有—般發(fā)展性和整體性。相對于中小學各科教師的“術業(yè)有專攻”來說，幼兒園教師是全面發(fā)展型的，需要對各個方面都有所了解，以適應各年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要。因此，幼兒教師繼續(xù)教育培訓中應加強科學文化知識的比重，促進幼兒園教師全面發(fā)展。

（四）實踐類知識

正所謂：實踐出真知。幼兒教師在園的教育內容多以實踐活動為主，實踐類教育教學是幼兒園教師繼續(xù)教育的重中之重，主要包括教師的彈、唱、說、跳、畫等基本技能培訓，以及教學實踐技能培訓、現(xiàn)代教育技術培訓、大數(shù)據(jù)時代下網(wǎng)絡技術培訓、多媒體使用培訓、教育科學研究培訓等實用類知識。

總之，幼兒園教師繼續(xù)教育勢在必行。各級各類教育部門應依據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的特點，對繼續(xù)教育的培訓和管理進行深入思考：如何才能發(fā)揮教師繼續(xù)教育的最大效益？如何才能通過教師繼續(xù)教育促進學前教育質量的提升？

參考文獻

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