游戲活動中幼兒不良行為心理的分析與應對策略研究

張婧婧

摘 要：游戲不僅是一種重要的活動，還為幼兒提供了更多的機會，培養幼兒的動手能力，鍛煉幼兒的思維能力。對于幼兒來說，游戲也是一種重要的學習途徑。無論是大班兒童還是中班兒童，自我意識并不完善，處于不斷發展的過程中，活動時極易出現沖突行為和矛盾心理，給游戲的順利進行造成一定的影響。但是游戲中與同伴之間產生的沖突，對幼兒社會性的發展有相當重要的作用。另外，幼兒教師在面對沖突時的處理方式和應對手段，也會對幼兒的社會性發展造成直接影響。因此，教師發現幼兒在游戲活動中出現沖突和不良行為時，一定要及時做出教育疏導與心理干預，培養幼兒的價值觀念，使幼兒養成良好的習慣，提高幼兒的品質與道德觀念。

關鍵詞：游戲活動；幼兒；不良行為；應對策略

無論是生活閱歷還是生活經驗，幼兒遠不如其他年齡段的人。經實踐證明，3-6歲的幼兒正處于養成心理品質的黃金時期，此時養成的良好習慣受益終生。因此，幼兒教師應提高重視，對幼兒的行為習慣及心理品質進行培養。當前，越來越多的家庭為獨生子女，加之城鄉經濟差距的影響，留守兒童的數量逐年增加，此種大環境下，家庭教育方式發生了極大的轉變。因過多長輩的寵愛，孩子極有可能造成溺愛問題，致使幼兒養成不良的行為習慣，產生心理問題，直接表現為攻擊性的行為和不良習慣，尤其是在游戲活動中，極有可能與同伴之間產生沖突，無法做到有效的合作和溝通。因此，我們必須對幼兒的心理教育及行為進行強化，這也是現階段幼兒教育中最為重要的內容。

一、幼兒在游戲活動中發生沖突的表現

游戲不僅是一項至關重要的活動，也是一項用于培養幼兒動手及思考能力的途徑。在固定的時間及空間內，幼兒教師會設置與幼兒認知及能力相符的活動區域，并為幼兒提供適當的材料，以便幼兒根據自己的興趣及特征選擇游戲，充分考慮了幼兒的能力與意志，這為幼兒的身心發展提供了極大的空間，有利于幼兒的身心實現和諧統一，因此，在幼兒的學習與成長當中，游戲是一個不可缺少的重要途徑。相對于幼兒而言，游戲的自由度更高，極易培養幼兒的思考能力、創造力及聯想力[1]。另外，教師在區域活動中為幼兒提供了更多的機會，有利于幼兒鍛煉動手能力及思考能力。區域活動并不會過多的限制幼兒的興趣和愛好，是培養幼兒獨立性及自主性的重要方式。游戲與其他教育方式不同，更加傾向于幼兒，突出了幼兒的主體地位，是一種自由的主體活動，使得幼兒全方位發展。相對于小班幼兒，中班幼兒初步形成了自我意識，開始按照自己的想法和觀點做事，此外，大部分幼兒無法獨立解決問題，缺乏自主面對問題的能力，區域活動中的沖突是幼兒缺乏解決問題能力的外在體現，最后給活動的順利開展造成了極大的影響。

要想順利解決幼兒在游戲過程中產生的沖突，教師必須明確沖突的外在表現與沖突產生的原因。區域游戲具備內容廣泛，形式多樣化的特征，給幼兒的成長與發展提供了一定得支持，常見的幼兒游戲包括建筑活動、操作探究及娃娃家等角色游戲。為此，文章以常見的沖突為入手點，分析了幼兒社會性的研究思路，并在方法技術上做出了探究，以期制定出解決幼兒活動中出現不良行為的策略。所有幼兒都無法抵擋游戲帶來的快樂，因為游戲自由度較高，極易吸引幼兒的興趣，另外，游戲不會限制幼兒的想象力。伴隨著年齡的增長，幼兒的交往行為發生了極大的變化，合作性行為越來越多，這個時期的幼兒無論是在精力上還是在活動量上，均大幅激增。相對于女孩而言，男孩的自控力較差，因此，男孩兒多在語言和行為上發生沖突，但這并不是一定的。區域游戲過程中，幼兒發生的沖突類型并不固定，有著較大的差異。因此，教師必須隨時跟進幼兒的游戲狀況，發現不良行為或不良心理時，給予幼兒適當的疏導，以免釀成更嚴重的后果。

二、導致幼兒出現沖突的因素

經調查發現，雖然幼兒進行的交往與活動相當自由，但是已經初步形成了自律規則，但是尚未明確，處于萌芽階段，需要教師給予適當的引導、啟發。導致幼兒在游戲過程中出現沖突的因素相當復雜，我們主要將其總結為以下幾點。

（一）年齡特點

開始游戲前，教師需考慮到所有幼兒的認知能力及接受情況，確保游戲與幼兒認知相符，經過一段時間的接觸與交流后，教師應有意識地引導幼兒自行制定游戲規則，讓幼兒感受到規則的重要性，并利用生活體驗的方式，讓幼兒以更加直觀的狀態面對規則。但是，無論是年齡特點還是生活經驗，幼兒均遜色于其他年齡段的人，加之思維能力的影響，很多幼兒無法理解游戲規則，甚至無法遵守游戲規則，極易在活動過程中發生沖突，影響游戲的秩序性。例如，某幼兒對搭積木這一游戲顯得非常有興趣，但是在規則的限制下，不能每次都參與到搭積木和建筑的游戲當中，并出現違背游戲規則，自行參加游戲的狀態。此時，如果教師不對幼兒進行適當的引導，極易引發沖突行為[2]。因此，教師可利用其他形式，讓幼兒參與到建筑和搭積木的活動當中。此時，幼兒還未形成完整的規則意識，甚至不能理解何為規則，只是在表面上進行了膚淺的了解，尤其是在面對自己喜歡的事物時，很多幼兒無法遵循規則，而是出現想辦法達到目的的行為，因此，必須對是幼兒進行適當的引導與教育。

（二）正面教育弱化

幼兒接受的教育是否為正面教育，關系到教育結果與幼兒的成長，所謂正面教育是以幼兒需求為前提，對幼兒行為做出的修正或者補充，正面教育不僅要維護幼兒的自主性，還要兼顧完整性的原則，并在教育過程中逐步滲透素質教育的需求。這要求幼兒教師在實踐以及游戲活動中，利用積極的方式，修正幼兒的不恰當行為，避免幼兒出現沖突，使幼兒產生是非觀，在滿足幼兒游戲及成長需求的同時，安撫幼兒的對抗情緒，使幼兒形成積極的心理品質及行為習慣，這對幼兒交往能力及合作能力的提升有積極意義，充分說明了正面教育在引導幼兒不良行為過程中的可行性。顯然，現有的幼兒教育無法滿足上述需求，多數教師并沒有利用正面教育的方式對幼兒進行引導，致使幼兒養成了不良行為和對抗情緒。

三、應對幼兒不良行為的策略

（一）依靠幼兒的能力自行解決

只有真正參與到實踐當中，幼兒的社會性能力才會得到有效的鍛煉。另外，參加實踐后，幼兒的規則意識不斷完善，有利于培養幼兒解決問題的能力。當然，這些都離不開教師的指導與幫助。教師應隨時跟進幼兒之間的沖突狀態，并給予幼兒適當的指導，使幼兒明確解決沖突的方向，依靠自己的力量進行協商或者溝通，自行解決矛盾。

（二）與教師一起配合解決

即便是在成長過程中，幼兒已經形成了初步的自我意識，但是在解決問題方面還是存在一定的不足，需要依靠教師的力量，教師應在沖突行為中進行適當的協商與解決。除教師一力解決外，還可引導學生與教師配合，一起解決沖突問題和不良行為。例如，當幼兒在區域游戲活動中發生不良行為后，教師可直接表明不參加爭論的態度，觀察事態的發展趨勢和幼兒的所作所為，深入了解幼兒的能力與認知，判斷幼兒是否可以依靠自己的力量解決矛盾，這也是鍛煉幼兒思維能力及社會性能力的重要途徑。經過適當的觀察，可明確幼兒的模仿力及處理問題的能力等，以便教師以適當的方式正確幼兒在游戲活動中出現的不良行為。此外，教師應多關心幼兒的情感與心理，拉近教師與幼兒之間的距離，讓幼兒體會到交往和溝通的魅力，以便幼兒將與成人交往過程中獲得的感受遷移到同伴當中[3]。當幼兒在交往過程中主動表現出友好的行為和做法時，教師必須給予適當的肯定和表揚，使幼兒獲得成就感與自豪感。如果出現不友好和沖突行為，一定要及時的指正。例如，幼兒搶奪同伴玩具，教師應讓幼兒及時道歉并歸還。

作為幼兒園教育的重要組成部分，游戲是培養幼兒心理素質及行為習慣的重要途徑，同樣，游戲也是幼兒生活及學習過程中最為基本的一項活動，是幼兒進行交往與交流的重要形式。區域游戲也是幼兒發生沖突行為及不良行為的重點區域，持續時間并不長，但是，如果處理不慎，極有可能影響到幼兒今后的成長與發展，給幼兒留下不好的印象，不利于培養幼兒的行為習慣。現有的解決策略過度依靠外部力量，這給幼兒的成長與發展帶來了負面影響。要想解決上述問題，必須客觀分析游戲活動中幼兒出現不良心理行為的原因，明確其動機，采取適當的策略，對幼兒的不良行為進行適當的引導，與幼兒一起養成良好的行為習慣與道德品質。

參考文獻：

[1]李向東.初中生課堂不良行為的心理原因分析及應對策略研究[J].學周刊，2018（10）：52-53.

[2]李曄明，林存敬，薛瞧瞧.中班幼兒游戲活動中不良行為的調查與分析——以沈陽市某一幼兒園為例[J].成功（教育），2012（18）：60.

[3]唐星.創造性體育游戲活動中教師的應對策略[J].課程教育研究，2014（9）：243-244.