小學語文閱讀有效教學策略

韋秋蓮

摘 要：在日常的小學語文教學工作當中，教師需要審視自身在教學過程中遇到的矛盾與問題，通過分析閱讀教學的現狀，探究摸索關于有效培養學生閱讀能力的對應策略，進而通過小學語文教學課堂引導學生愛上閱讀。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀有效教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂教學

引言：小學階段對于每一個人而言都是發展綜合能力的黃金時期，是奠定未來方向的基礎時期。若想要培養學生的閱讀能力，那就意味著學生需要通過日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來提高其理解能力。簡而言之，要在小學教學階段提高學生的理解能力，使學生能夠有效獲取課堂上的知識信息，得到語言文化的浸潤，就要力求提升學生閱讀的能力，從而加強學生的綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文閱讀有效教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、引導學生熟讀文本，激發其閱讀興趣

許多語文閱讀課在設計時缺乏先入為主的教學理念，導致學生在惰性思維下只愿意傾聽教師概括內容，而不愿意深入文本閱讀，對于文章情感和內容主旨也缺乏個人見解。這樣不僅難以培養學生的閱讀興趣，更難以在實踐中調動學生熟讀文本的參與意識。因此，教師需要結合有效的課程環節，引導學生循序漸進地閱讀課文和精讀課文，使學生在反復熟讀過程中逐步融入文本內容，培養閱讀興趣。

比如，教師教授六年級上冊《窮人》這一課時，可以將這一課作為故事類文本的閱讀范例。此類文章在敘事過程中有清晰的思路，能有效培養學生準確把握事情發展順序的能力和提取關鍵信息的能力。因此，教師首先可以讓學生閱讀課文，在學生對文章中出現的每個人物形象有大體的情感認知之后，再帶領學生利用多媒體，按照故事發展的順序，逐步梳理事情脈絡。在教師的鼓勵下，學生將文章分成不同的部分，并在每一段中提取關鍵詞進行概括，從漁夫回家與妻子談論生活貧苦的憂愁到談及鄰居去世，留下兩個孩子，整個故事脈絡都以對話的形式展開，這樣學生能站在上帝視角透徹分析人物形象。在最后一段中，漁夫妻子將鄰居留下的兩個孩子收留，這一現狀與他們窮人的身份形成了對比，在貧窮的環境中保持善良的秉性對學生的情感觸動極為強烈。

二、培養正確的閱讀方法，強化學生的學習意識

語文閱讀在教學過程中存在復雜性，因此，教師可以為學生進行分類閱讀匯總，加強傳授不同類型閱讀體裁的技巧，這樣能夠增強學生的閱讀效率，幫助學生以獨特的閱讀切入點，攻克文本閱讀和理解過程中的思維障礙。在此過程中，學生能夠基于不同文章類型進行準確的判斷，提高對文章主旨和敘事技巧的歸納和吸收能力，并強化知識獲取效果。

比如，教師教授六年級下冊《真理誕生于 100 個問號之后》這一課時，可以結合議論文的特點，為學生制訂切實可行的閱讀目標，增強學生對該文章的語言、邏輯等的理解能力。教師可以帶領學生找出文章的論點，利用以下幾個問題詢問學生：“為什么說真理誕生于100 個問號之后？”“這突出表現了怎樣的深層含義？”學生仔細閱讀第一段后表示：“真理是在不斷質疑中得到印證的。”之后教師帶領學生分析：“為了論證這一論點，作者采用了怎樣的敘事層次提高說理的有利性？”

學生在概述過程中能自主梳理議論文的整體脈絡，之后教師讓學生從該閱讀語言層面出發，探討議論性文本在描述過程中存在怎樣的特色。學生再次閱讀文章，針對作者在語言表達過程中顯現的嚴謹性進行劃線記錄，并在教師的提問中總結出文章語言生動但嚴謹的特點。

三、重視學生的閱讀積累，增加學生的語言素材

小學語文教師在課堂中告訴學生，積累語言知識與素材的主要途徑就是閱讀，這對學生學習語文知識有著非常重要的作用。所以，語文教師在閱讀課程中，要時刻提醒學生重視閱讀積累，讓學生通過多讀、多寫與多記來實現語言方面的知識學習，經常積累好詞、好句的素材，幫助學生打好知識基礎。這種方式能夠有效為學生理解與建構語言提供更多的知識。

比如，小學語文教師在為學生講解部編版小學語文二年級課本中第三單元的第六課《一封信》時，語文教師這時可以先指導學生進行多次閱讀，促使學生感受到教材中的文字魅力，找出作者運用的是什么寫作方式，同時加強學生的閱讀理解能力。與此同時，小學語文教師可以讓學生找出自己最喜歡的兩句內容，并鼓勵他們背下來，幫助學生不斷加強語言積累。語文教師也可以找出幾句有特點的句子，讓學生幫助分析語句的特點，這也是一種提升學生的語言組織能力。

四、以學生興趣愛好為基準，分層設置閱讀內容

小學生的興趣愛好不同，對各類事物的敏感程度也具有較為明顯的差異性。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應以學生的興趣愛好為基準，分層設置閱讀內容，從而使學生在閱讀時，可具有較好的興趣表現，并具有較好的閱讀持續性，這也是為學生提供持續閱讀動力的基本方法之一。具體而言，在日常教學過程中，小學語文教師應留意班級學生的興趣愛好，分析、總結學生的談資，了解學生的精神訴求，進而以此類信息為參考，在開展閱讀教學活動時，選擇適合學生的課外閱讀書目，并為學生提供針對性的閱讀意見和建議。針對在閱讀故事類書籍方面具有濃厚興趣的學生，小學語文教師可為其提供閱讀《讀者》、《青年文摘》等書籍的建議;針對喜歡懸疑探案類書籍的學生，小學語文教師可引導其閱讀《福爾摩斯探案集》、《大宋提刑官》以及東野圭吾的著作等。此外，小學語文教師還應結合教學進度和小學語文教學的一般要求，引導學生復習課本中的經典閱讀內容，并借助群文閱讀、整本書閱讀的方式，使學生可在復習經典閱讀內容的基礎上，更廣泛地接觸課外閱讀內容，并在閱讀此類內容時，發掘自身興趣愛好，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。

結論：亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關鍵性行為習慣。在小學階段的教學中，教師務必承擔起教學責任，解決閱讀教學中的矛盾問題，培養學生的閱讀能力。

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