高校學生創新性思維能力培養探討

柴遠波 董滿才 王志綱 李偉

【摘 要】創新性思維是創新實踐的前提和基礎，當前，我國高等學校的招生方式、教學模式、考評機制、課程設置、學生管理等多方面，都存在著對不利于學生創新性思維能力提升的因素，該文分析了創新性思維的內涵、環境要求，對于如何開展高校學生創性思維能力的培養提出了建議和措施。

【關鍵詞】創新性思維;常規思維;創新能力;高校學生

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-02

提高青年學生創新能力，既是教育法明確規定的教育任務，也是適應和促進社會發展的急切需要。創新能力主要是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。任何一項創新活動，一般都包括從設想、構思、論證到具體設計、驗證、修改、完善的過程，整個過程都離不開創新性思維。所謂創新就是借助于創新性思維靈活地運用各種創造方法，取得超越前人，或不同于前人的新方法、新理論、新技術等成果。創新性思維是創新實踐的前提和基礎。衡量創新型人才的關鍵在于是否具有創新性思維能力。因此，具備較強的創新性思維能力應是對創新型人才的第一素質要求。高等教育作為培養人才的主體，擔負著培養學生創新思維的重要責任。當前，加強高校學生創新性思維能力的培養是提高教學質量的手段之一，也是教學改革的重點和難點。

一、創新性思維的內涵和特點

創新性思維是人腦最高層次的機能，是一種獨特的思維方式。它既有一般思維的特點，又有不同于一般思維的特點。此種思維方式通常能夠突破傳統的、習慣性的思維模式的束縛，從不同于常規的視角和思路去思考問題，從而產生新穎的解決問題的方案或思維成果。創新性思維通常具有：求異性、非邏輯性、跨學科性等特點。

（1）創新性思維的求異性。善于創新的人不會固守常規的套路和習慣，善于求異、求新，對問題能想出獨特的見解，發人之未發。求異思維的核心是反思與質疑，即對已有的研究成果不盲目地信從與接受，而是進行大膽地反思與質疑，進而擺脫傳統思維的禁錮和認知方式。在求異心理驅動下下，創新思維對于相同問題的解決措施會有差異，更加的新穎和獨特。

（3）創新性思維的非邏輯性。非邏輯思維指的是不為邏輯規則所約束的思維模式，也可稱為非常規性思維。通常高校教育偏重于邏輯思維。邏輯思維是可靠的、嚴密的思維模式。但過分強調邏輯的嚴密性，就會扼殺創新性思維的靈感。只有突破邏輯性的限制，創新性思維能力才能獲得最大提升。雖然非邏輯思維所得出的猜想和假設正確率較低，但具有重要的價值。它往往蘊含著大的創新種子。強調創新性思維的非邏輯性并不是否定邏輯思維的作用和地位。當需要創新性思維時，就應該最大限度地忘記思維的邏輯要求，最大限度地發揮思維的靈活性，以期找到不同的解決問題的思路或方案。創新性思維的結果還需要經過邏輯驗證其正確性和可行性。

（3）創新性思維的跨學科性。不同知識的交叉運用是創新的重要技術途徑。同樣，創新性思維模式具有寬闊的視野。布局泥于某一學科知識的研制，具有跨學科運用知識的特點。能夠由此及彼、由表及里的融會貫通，將不同的學科知識流暢地運用到解決問題的過程中，發揮不同學科、不同專業、不同領域知識的優勢互補。

二、創新性思維能力的培養

首先是要加強創新型人格的修煉。主要應從三個方面加強：一是培養創新意識。創新意識是指創新的愿望和動機。創新活動的啟動首先依賴創新意識，只有在強烈的創新意識的引導下，人們才能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。二是培養創新精神。創新活動的啟動需要有創新意識，而創新活動的運行、目的的實現則要經過艱苦的努力，這就需要有創新精神。在一種精神力量的支持下，人才會執著地去追求，充分發揮主觀能動性，迸發出智慧，結出碩果。創新精神主要體現在：飽滿的持之以恒的熱情和刻苦鉆研的精神;高度的獨立性和勇于開拓的精神;堅強的意志和奮發拼搏的精神。三是加強創新品德的養成。創新品德是一個人優秀品質的重要組成部分。它對一個人從事創新活動的重要性，絲毫不亞于知識和能力，甚至可以說更為重要。在創新活動中最重要的品德是真實和誠實，謙遜和合作。這是做人的原則，也是科學創新的準則，體現著一個人的人格。

其次是營造寬松的學術環境。現代心理學研究證明，在接受同等教育的情況下，寬松開放的環境更有利于研究人員創造潛力的發揮。高水平人才的培養也需要寬松開放的環境，世界一些著名的大學十分重視這一點，如哈佛大學教師十分重視講述科技發展的新成果、新動態，甚至介紹一些尚不成熟的學術觀點和爭論熱點。創新從來不是輕而易舉、唾手可得的，而是長期積累的結果。有的皓首窮經，有的耗盡心力，有的因為標新立異而遭到各種非難和指責。試想，如果沒有寬松、開放的環境，他們何以持久堅守冷清、寂寞的精神創造園地？

三是鼓勵學生非常規思維和求異思維。創新是在前人知識基礎上的另辟蹊徑。我國學生的成長過程始終與考試相伴，長期形成了尋求“標準答案”、“標準過程”，循規蹈矩的思維模式，對學生常規思維的關注和培養遠遠高于對非常規思維的關注和培養。其結果是忽視甚至抑制了學生創新性思維能力的發展和提升。而在我們的高等教育中這種現象并沒有改變。當我國高校學生中相當大部分學生缺乏質疑精神，存在一種心理，就是書上說的全是對的，教師講的全是真的，大家都認同的就是對的和真的，從來不對書上、老師講的、大家都認同的東西起懷疑。這種缺乏質疑精神和求異思維能力研制嚴重制約著高校學生創新性思維能力的提升。

三、創建適合創新性思維能力提升的新型教學模式

新型教學模式應是一種鼓勵質疑、激發思考、獎勵提問的教學模式。目前高校學生在學習中的一個突出問題就是缺乏提問，不善探微溯源，在學習中經常處于無問題狀態。故培養學生的問題意識成為實施創新教育的一個重要方面。要幫助學生轉變學習觀念，鼓勵學生發現問題，敢于存疑，引起積極思考，進而善問，最后探索解決辦法。其次，教師要善于創設問題情境，設置疑點，造成思想上的舊觀念懸念，使學生認識失調，處于暫時困惑狀態，從而激起為解決問題而積極思考。

目前，我國高校的授課仍然沒有脫離教師在上面講，學生在下面聽，教師按自己的思路講，學生完全處于被動接受狀態的模式。教師與學生缺乏交流，必然導致教與學脫節，影響授課效果。這種授課模式下培養出來的學生必然跟著別人的思路走，沒有自己的見解，沒有創新意識，缺乏創新精神，更談不上創新性思維能力的培養了。

新型教學模式應該讓學生成為課堂的主角，變被動聽、被動學為主動聽、主動學;能夠引導學生運用發散思維，營造出允許個性存在，允許標新立異，鼓勵大膽創新的教學氛圍，使學生的學習由原來的被動吸收知識轉變為帶著懷疑、思考、詢問和質疑去鉆研學問。

新型教學模式應該應提倡在大學建立基于研究和探索的學習模式，引導學生在研究和開發中學習，在活動和實踐中學習，充分挖掘并發揮高校學生的創造性思維。

四、結束語

對青年學生進行創新性思維能力的培養是高校階段教育的重要任務之一。當前，在我國高校教育中存在對此重視不夠、缺乏手段等不足，需要在教育理念、課程設置、教學模式、考評方式等方面進一步探討和加強。本文是作者的初步探討，歡迎賜教。

參考文獻

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