信息環境下平面構成教學模式的改革發展

孫璐琪

【摘 要】基于信息時代背景下的藝術設計專業平面構成課程教學改革應根據該學科特點，充分利用現代科技基礎，從多途徑著手，用一種“授之以漁”的教學方式，引導學生學會自主學習，學會從生活中發現構成的規律，并將設計更好的服務與生活。本文重點對信息環境下的平面構成教學模式改革發展展開探討。

【關鍵詞】信息環境;平面構成;教學模式

【中圖分類號】J50-4;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

當今是信息媒體的年代，計算機已經廣泛的進入到生活的方方面面。信息時代對人才的培養規格提出了更高的要求，賦予教學體系以嶄新的內涵，傳統教學模式正面臨著前所未有的深刻變革。大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。電腦設計具有傳統設計所不可比擬的高精度、高效率和豐富多樣的表現效果，為學生提供了超乎想象的創意空間和自由。借助電腦進行廣告設計使設計師能擺脫大量枯燥繁重的制作和修改工作，也縮短了創意與成品之間的距離。因此電腦圖形設計已被設計界廣泛接受，成為一種新的作業標準，現代的設計師大部分都以電腦輔助圖形作為主要設計工具。

一、積極應用“翻轉課堂”方式

在教學中，教師不再專門講授理論知識，而是將理論知識分為四部分，制作成視頻格式文件，下發給學生利用課余時間提前預習。而在課堂上，教師負責答疑，帶領學生完成作業。對這種新穎的教學形式，學生普遍反映：在宿舍學習環境輕松沒有壓力;可以根據自己的需要暫停或者重播;發現疑問立即會跟同宿舍的同學討論;用筆記錄下有疑問的地方;在互聯網查找教學視頻相關的信息……可以看出，對于這種方式學生表現出很強的積極性。在課堂上，首先是關于視頻內容學習的提問和答疑。學生舉手發言積極，并自發形成討論，筆者只要稍加引導，就能引起學生的共鳴和反應，與以往課堂氛圍截然不同。

這種自主要求學習、發現問題、探索答案、闡述觀點、深入討論的方式使得學生對平面構成枯燥的理論知識記憶深刻，對冷抽象的理解較深，相對于以往的學生，本班學生思維方式的轉變更快，教學效果要優于以前。

二、積極應用計算機輔助教學方法

計算機輔助平面構成教學，首先利用多媒體演示的配合講解平面構成的基本原理、平面造形的基本方法和基本的美學原則，加強學生的理論知識。選擇簡單易學的平面設計軟件，如Illustrator，講解具體的繪圖工具和圖形編輯的方法，學生邊學習邊操作。有了理論基礎和計算機操作的基本技術之后，就可以布置相關課題，由淺入深，分課題展開研究，在限定的時間內，針對具體的課題，手繪大量的草圖造形方案。利用頭腦風暴法，不使用任何的繪圖工具，把所有想到的都表達在紙上，也可用聯想發散的方法，從一個基本形態擴展出十個甚至更多的平面基本形態。沒有精細畫工的限制，簡單的線條勾勒出無限的創意，學生的想象力完全放開，創作空間無比寬廣，同時也享受著設計與創造的樂趣。接下來對大量的草圖進行分類總結，按照課堂講授的平面構成原理與方法，對草圖方案評估與優選，通過理性分析，并與學生共同或分組討論，集思廣益，在教師的指導下，統一評價標準，最后提交優選方案。方案確定后，實現的手法由原來的手工繪制轉換為電腦制作。

三、在信息技術的應用下實現教學的實踐性和課題化

平面構成是藝術設計專業學生接觸到的第一門專業基礎課，對于其從繪畫往設計上的轉變起著舉足輕重的作用，在教學過程中一方面要引導學生積極內化基礎理論知識，同時還要灌輸專業設計意識，最大程度的激發學生的求知欲望。平面構成的基礎理論知識存在著抽象性，對于只有具象繪畫基礎的低年級學生來說，剛剛接觸確實會存在理解和認知上的困難，傳統的教條式的教學使得學生認識不到平面構成的重要性，更看不到平面構成的抽象概念與后期專業設計的密不可分的內在聯系。因而很多學生學完該課程后，不知如何具體運用到未來的設計實踐當中。在具體的教學過程中，教師應在信息時代的背景下，不斷促進實踐性教學和課題化教學的運用，只有這樣平面構成的內容才能被活學活用起來。

以往的平面構成課程實訓經常是對應章節內容來展開，非常程式化和單調乏味，沒有新意，學生的積極性普遍不高。對此我們可以進行一定的改良，設定與現實生活和設計更相關的，更為開放的實訓進行探索。例如可以讓學生在藝術采風的過程中收集相應的圖片，探尋生活中的構成現象，以攝影和速寫的形式記錄構成的形式，并進行信息技術分類整理和線上線下分享。再針對調研的相關物象展開融入構成形式法則的再設計。引導學生從生活中來到生活中去，提高學生對于設計無處不在的認識。

除了實踐性的教學形式以外，在具體的平面構成教學過程中還可以導入課題化的形式。例如引導學生通過各種媒體對世界設計大師及其優秀的代表性作品進行積累和梳理，從平面構成的角度對相關作品進行點、線、面的構成要素分析和形式美法則討論，開闊設計視野的同時積極內化基礎理論知識。教師可以引導學生將平面構成的構圖規律運用到學生個人的攝影小品實訓中去;也可以引導學生將平面構成的形式美法則運用到室內空間界面設計等具體的設計項目中，讓學生在設計中獲取自我效能感和成就感。當然，教師還可以將適時的設計競賽引入到教學實訓中，通過組織學生參賽來檢驗教學效果，提高學生的綜合能力。這樣的課堂將不再是與學生毫無交流的“電視教學法”，也不再是跟隨老師走的“后背教學法”，而是師生相互促進的過程。作為教師我們要為學生盡可能地創造自由寬松的學習環境，培養他們的發散性思維，激發學生的無限潛能。

四、結語

基于信息環境的平面構成課程教學改革應根據該學科特點，充分利用現代科技基礎，從多途徑著手，用一種“授之以漁”的教學方式，引導學生學會自主學習，學會從生活中發現構成的規律，并將設計更好的服務與生活。希望通過此教學改革探索，為學生后續專業課程的學習起到橋梁紐帶的作用，使學生在今后的設計創作中具有更大的發展空間和可持續發展能力。