生本教育思想下初中數學自主課堂模式的新探索

徐凱

【摘 要】傳統的生本教育思想完全以是否開展自主預習與小組合作為指標，新一輪探索則以學生的發展為本，將自主作為實現學生發展的途徑與橋梁。本文以學生的發展為指要，探索初中數學課堂自主學習模式，以觀察法觀摩反思其他教師的自主課堂，以開展教育實驗為手段探索自主課堂。發現自主課堂的運用需要教師的指導為主線，以簡化式的記分制為保障，學生在教師預設的主線引領中謀求創新與發展。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、問題提出

（一）生本教育的意義

課程的安排和教學的調整的落腳點是人的培養與塑造，即有效的學，即采用適宜的課程安排與有效教學給受教者以最大的教育啟示。“裸分”一詞，最早源于愛因斯坦“當一個人把所學的東西全部忘記后，剩下的就是教育。”它指一門課程在規定的課時內學完之后，不進行復習，也允許進行補習，學生不再接觸，過了相當長的一段時間之后，再對這門學科進行考核，此時，仍保留在學生頭腦中的才是這門學科的學習中真正獲得的知識，他取得的分數便是“裸分”[1]。教育實質是探索一種方式，最大程度接近“裸分”，以提高教育教學的效率。

（二）生本教育的誤用

生本教育在實現學生有效學習中發揮著作用。但在理解生本教育時出現了以下誤區：

誤用一：將生本理解為課堂形式。生本思想是把學生的學作為有效學習的支撐。這一點延伸到教學產生了自主課堂。部分教師將自主課堂中的生本理解自主學習+基礎檢測+小結。在這一模式中，學生為主體，教師做引導和提示，但課堂實施中發現很多學生利用該時間從事無關活動（即教師巡回指導接近本組時認真投入自主學習，遠離本組時從事無關活動）;學生預習能力之間的差異造成完成預習內容的學生無延伸內容可供探討，預習能力較差的學生未能在規定時間完成預習，預習效果不盡人意。

誤用二：生本=教師引領下的學習+學生自主檢測

部分教師意識到生本必須配合教師有效的教，即教師需要對課堂進行把控與主導。課堂分為教師導入+自主學習+體系梳理+基礎檢測四個板塊。教師結合教材與現實生活給學生知識導入和目標指引，之后自主預習明確自主學習內容（包括預習什么和與以前的什么知識相關）。學生預習了解知識內容后利用提示語讓學生對比導入知識與自學內容，完成知識梳理，再進入基礎檢測。

二、研究設計

本研究基于生本思想，探索有效性自主性課堂模式，使自主課堂的學習成為學生有效學習的橋梁，學生在明確的方向下自主探索。本次研究中采用觀察法和行動研究法，并從以下幾個方面展開研究：課堂導入：本次研究給予學生一定的方向與指導，在教師的某種意識干預下提供學生課堂中自主學習的機會;當堂檢測：基礎檢測中將時間留給學生，并提供多樣化的方式展現學生自主學習的成果。本研究選擇“認識二元一次方程”作為實驗課程，研究中教師先對比引導學生復習一元一次方程，然后引導學生通過一元一次方程尋找二元一次方程與一元一次方程共性和差異;課堂小結：反映的是學生動態生成課標相關性易錯點和重難點。本次研究將學生在自主學習和基礎檢測中出現的問題以問題條的形式反映在投影儀上，根據學生動態生成的問題，分類予以歸納，并讓學生記錄學習筆記。

三、生本視域下自主課堂模式的新探索

（一）具體問題

第一，生本教育模式中的教師引導學生學習自主學的行為的多少;第二，利用生本思想指導的自主學習課堂采用何種方式能最大程度在課標的框架下引導學生。

（二）探索出的新路徑

1.自主預習：課堂導入部分采用復習導入法引導學生回憶一元一次方程及解的概念，并將學生的回憶進行整理，在黑板上列出一元一次方程概念的知識框圖。學生自主學習課本后要求學生仿照一元一次方程的知識框圖梳理二元一次方程。自主學習中教師明確時間（10分鐘），利用該時間對學生的自主學習作巡回指導并收集學生的梳理。本次巡回中發現學生將二元一次方程“含未知數的項的次數為1”理解為“未知數的次數為1”。故利用投影儀展示錯誤梳理，引導學生發現錯誤，最后將正確板書列在一元一次方程旁（二元一次方程的要素：兩個未知數;含未知數項的次數為1;整式）。（第10-15分鐘）。

2.自主檢測：首先要求學生自主完成導學案的基礎檢測，巡回對學生的疑難部分作指導，同時培養臨時小組長，以臨時小組長指導和判出小組其他成員的導學案，筆者利用該時間收集問題（對二元一次方程項的次數為1與未知數次數為1理解仍然產生混淆;移項后只含一個未知數但學生根據未化簡的結果盲目判斷成二元一次方程）（課堂15-25分）。筆者利用投影儀展示問題卷，指導學生對比板書發現問題卷的錯誤（第25-30分）。

3.自主討論：拋出探索問題：（a-1）x丨a丨-1+y=x是二元一次方程時a滿足什么條件？學生思考后開展討論。然后呈現呈現小組的作答：學生A：;學生B：0;學生C：化簡得（a-2）x丨a丨-1+y=00。對比討論學生A、B作答錯誤，錯因分別為“未考慮兩個未知數的條件”和“未能先移項化簡”。

4.自主小結：小組代表闡述本節課作答錯誤的地方，引導學生加深理解動態生成的易錯點：第一：移項化簡后的二元一次方程必須包含兩個未知數;第二：未知數的項的次數為1;第三，答案是多種情況時需要驗證。（課堂42-45分鐘）

（三）探索結論

1.自主學習是教師有意識的指導下生成的。這種有意識包含對課堂每一步時間上的把控和環節銜接部分。

2.學生自主學習的過程中需要反復讓學生感受習題中的知識點，避免出現學生在自主學習新內容時往往只懂其表卻不深入。

3.銜接環節用投影儀展示會讓生本和時間的矛盾得到緩解，避免學生板書耗時過長。

四、建議與展望

（一）自學指導語需加強。學生的自主學習能力較弱，剛開始適應自主學習需要有方向的指引，針對課型探究指導語的使用值得思考。

（二）評價激勵機制的得當運用。自主學習需要調動學生的積極性和主動性。激勵機制在自主課堂中的運用最多屬小組積分制。記分具有的雙面性（過細則影響課堂效率，過粗則缺乏操作性），制定簡單可操作的量化小組課堂加分規則需要思量。諸如：加分由老師提問特定學生回答正確+1，并且當堂課結束后累計分數小組前三分別+3，+2，+1。而其他較為模糊的判定細則（諸如小組合作中組員的如何參與小組討論）不記入評價細則。

參考文獻

[1]萬瑋.教師的五重境界[M].中國人民大學出版社，2015.2.