微課在高中英語語法教學中的應用研究

陳懷軍

【摘 要】隨著教育信息技術水平的不斷提升，使得微課在英語教學中的應用范圍變得越來越廣，本文以高中英語語法教學作為研究切入點，從高中英語語法教學中微課的應用特點出發，論述了當前高中英語語法教學工作開展過程中存在的問題，并在此基礎上探討了高中英語語法教學中微課的應用策略，希望能夠讓英語語法教學變得更有針對性的同時，為微課的優化應用提供新的參考思路。

【關鍵詞】微課;高中英語語法教學;應用

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、高中英語語法教學中微課的應用特點

所謂的微課指的是微型教學視頻課例，教師以微課作為教學手段，通過將高中階段所涉及的英語語法知識進行重新的整理，以微型教學視頻的形式進行英語語法知識的重新設計以及開發，滿足學生多元化多場景學習需求的新型課程之一。

與傳統的英語語法教學模式相比，將微課應用于英語語法教學工作中能夠有效的提升英語語法教學工作的針對性。且一節微課只需要耗費學生6分鐘到14分鐘不等的學習時間，短暫的學習時間能夠讓學生盡可能的保持高度的集中注意力，提升學生的英語語法知識學習效率。微課主要依托的載體為多媒體設備，在實際的使用過程中學生不僅可以通過智能手機使用和觀看，還能夠在臺式電腦以及筆記本電腦進行學習，滿足了學生多元化的學習場景需求，從而鞏固學生的英語語法知識。

與此同時，為了能夠讓學生在短暫的學習時間中盡可能的掌握更多的英語語法知識，教師在制作微課時會盡可能將英語語法知識進行重新的精煉，以保證內容的簡潔性，既保證了內容的豐富性以及完整性，又保證了內容的簡明性。傳統的英語語法教學模式更側重于課堂的教學，但是如果學生在課堂中出現走神的現象，容易錯過關鍵的知識點，而微課則采取移動媒體的方式盡可能的保存了課堂教學的內容，且在設計微課時更為關注內容的連貫性，確保學生能夠反復觀看和學習，構建出真實的英語語法知識學習場景，在聲情并茂的教學氛圍中提升學生的學習注意力。

二、高中英語語法教學中微課的應用策略

1.引導學生使用微課完成英語語法知識的預習工作

眾所周知，預習工作的有效性不僅能夠幫助學生了解英語語法知識學習的重點以及難點，做到課堂聽講有側重性，提升學生英語語法知識的學習注意力以及學習效率的同時，培育學生的自主英語學習的能力。還能夠提升英語語法教學效率，讓教師能夠在有限的教學時間限制中實現英語語法知識與教學內容的完美穿插，讓英語語法教學工作變得更加的飽滿以及富有趣味性。

首先，在開展新的英語語法知識學習時，教師應當事先要求學生完成微課的學習，在學習微課的過程中布置相應的作業，提升微課應用的針對性，讓學生能夠高度重視英語語法知識的課前預習工作。其次，教師還應當通過微課的后端數據使用情況了解學生英語語法知識的課前預習工作的開展情況，傳統的英語語法課前預習存在明顯的缺陷，即學生有沒有真正的按照要求完成學生英語語法知識的課前預習工作教師也不清楚，更不用說了解學生在進行英語語法知識的課前預習工作時所面對的問題了。借助于微課的后端數據使用，能夠以數據化的形式展現出學生的英語語法知識的課前預習工作完成情況以及遇到的難點是哪些，以便于在正式的英語語法教學工作開展過程中教師能夠做到教學有的放矢，有針對性的幫助學生解決英語語法知識的課前預習工作時所面對的問題，提升英語語法課堂教學的效果。最后，教師還可以以英語語法課前預習作為微課的設計核心，通過布置具體的英語預習要求從而幫助學生順利的完成預習工作，提升英語語法教學質量。

2.鼓勵學生積極使用微課從而激發學生的課堂參與度

興趣是最好的老師，只有當學生對于某一學科有興趣的時候，學生才會主動的對該學科的內容進行分析和研究，在分析和研究感悟學習的樂趣。為此，教師應當意識到英語語法知識的學習是枯燥的、乏味的，且與閱讀或者是聽力等相關技能的學習不同的是，英語語法知識的學習情況是無法直觀的展現出來的，作為一項綜合性的技能之一，英語語法知識的學習情況只有在閱讀或者是聽力等其他技能的應用時才能夠呈現，使得學生對于英語語法知識的學習的興趣難以有效的激發出來。

一方面，教師應當鼓勵學生積極使用微課，通過微課的形式以趣味性、簡潔性的方式來呈現出英語語法知識的相關內容，從而讓學生主動投入到英語語法知識的學習中，讓學生能夠想去學習語態就能夠打開微課進行學習，從而激發學生的課堂參與度。另一方面，為了能夠培育學生對于英語語法知識的學習興趣，教師在設計微課時應當突出英語語法知識的趣味性，通過簡單的小練習以及知識體系重新構建的方式讓學生能夠在使用微課的過程中不斷的復習過去已學習過的英語語法知識，讓學生意識到英語語法知識的趣味性。

3.以微課作為提升英語語法課堂效率的重要手段之一

首先，教師在設計微課時應當對需要講解的英語語法知識進行重新的整理，把最好的教學內容用最短的時間呈現給學生，以便于學生能夠吸收英語語法知識的重難點。其次，教師還應當結合英語語法教學來合理的將微課融入到教學中，例如，在學習時態的相關英語語法知識時，教師可以先要求學生以小組的形式分別回憶并整理時態的知識點，再借助微課來實現知識點的查漏補缺，引導學生構建系統化的英語語法知識思維。最后，教師還應當合理的調整微課的排版的順序以及內容，以最佳的效果來呈現出最佳的語法知識點，讓學生從微課的播放中學到更多的英語語法知識。

三、結束語

綜上所述，首先，教師需要引導學生使用微課完成英語語法知識的預習工作，讓英語語法教學工作變得更加的飽滿以及富有趣味性。其次，教師應當鼓勵學生積極使用微課從而激發學生的課堂參與度，以便于學生在使用微課的過程中不斷的復習過去已學習過的英語語法知識。最后，教師應當以微課作為提升英語語法課堂效率的重要手段之一，讓學生從微課的播放中學到更多的英語語法知識。

參考文獻

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