淺談中職CorelDRAW教學中的微課設計

鄭燕域

【摘 要】隨著科技的發展，微課作為新興學習方式備受關注，在CorelDRAW教學活動中，通過拓展知識閱讀、確定設計視角、注重微課互動，關注微課細節來精心打造微課，以提高教學實效。

【關鍵詞】微課;CorelDRAW;設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

CorelDRAW課程作為計算機平面設計專業中的核心技能課程，學生將來在工作崗位上將需要對廣告、宣傳冊、VI設計、插畫、書籍等領域進行設計與制作。傳統的學習資源，教師僅僅使用實例傳授基本軟件的使用，比較枯燥乏味，學生也容易受困其中，無法活學活用這門軟件，無法滿足將來工作崗位的需求。隨著互聯網的“微時代”的到來，微課作為一種新的教學手段、教育資源，以其短小精悍、效率高、便于傳播和互動等優勢有效地拉近了師生的距離，將學生零碎的時間整合起來用于學習，實現教學以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求。

微課將教學過程分解成為各個小單元，有助于完成因材施教，分層教學，符合當前中職生的心理特征，更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率。如何根據中職學生的特征來開發和設計CorelDRAW課程的微課，激發學生自主學習的興趣和積極性。下面將以高等教育出版社由張平主編的《平面設計與制作》教材的項目十任務一“標志設計”為例，從以下幾個方面談談對CORELDRAW教學中微課設計的一些想法。

一、拓展知識閱讀

根據行業的相關崗位對學生素質的要求，微課的開發與設計要與行業職業培養和職業素養掛鉤?！肮W一體化”職教目標是為了培養生產型、應用型人才，以適應企業生產需要，開發和設計中職微課時應該圍繞這一目標，遵循“工學一體化”原則，突出“項目驅動”“任務驅動”的教學策略，培養學生解決問題的實戰能力。CorelDRAW課程中不論是企業VI，還是展板設計或者POP廣告等項目，在進行微課設計時，難免出現知識狹隘性問題。要想設計出高質量的微課，教師要提高自己的知識素養、拓展專業知識視野，才能深化對教學內容的認識。因此我們必須拓展知識閱讀，為更好的微課設計打下良好的基礎。例如，設計標志是課本項目十“設計VI”的第一個任務，標志設計是VI設計的基礎和核心，對企業形象及企業文化傳播是十分重要的。因此它在VI設計中占有重要地位和作用。但大部分的CorelDRAW教材僅提供某個標志案例的操作步驟，并沒有對標志知識進行闡述。如果學生僅僅模仿個別案例，沒有掌握標志的表現形式等知識，很難進行知識的遷移。因此教師需要通過深度閱讀，梳理出精簡重要的知識要點，為學生的微課程的導學案作準備，同時也為微課的設計打下艱實的基礎。如“標志設計”一課，教師通過大量閱讀標志的來歷、含義和表現形式等相關知識，才能從學生的生活實際出發，從學生所熟知的“蘋果手機、百事可樂”等標志案例來展開微課設計，同時也能拓展了學生的知識，激發了學生的學習興趣。

二、確定設計視角

有了扎實的理論知識支撐后，接下來就要確定微課設計的視角的問題了，也就是“設計意圖”。首先要明白微課是為學生開展自主學習而設計開發的，微課應用的對象是學生而非教師。其次，微課是讓學生通過在線學習來完成一定的學習任務，那教師要確定微課的用途，針對CorelDRAW學科的特點，我將微課的用途大致分為三類：一是用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習或輔差學生幫助視頻;二是用于翻轉課堂，起傳授新知的作用;三是用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。以“標志設計”微課為例：

在課前學習資料中，我們準備了微學習任務單、微課、微閱讀，其中在微學習任務單是這么安排的：

1.學生通過QQ、微信平臺自主學習教師提供的“標志設計”微閱讀和微視頻，學習標志的相關知識。

2.在生活中捕捉標志，拍照，上傳到QQ群。

學生通過微學習任務單的指引，進行微閱讀，了解標志的概念、起源、表現形式的相關知識。再通過微課自主學習標志的設計過程。

這些學習內容學生可根據自己的時間自由安排學習觀看即可，通過學生的自主學習后，在課堂上，教師即可開展學生小組合作學習設計LOGO作品了，這樣體現了翻轉課堂“先學后練”的理念，教師有更多的時間與學生溝通交流，根據學生對知識掌握情況的差異，教師可以進行針對性輔導，提高效率。

三、注重微課互動

微課設計，要注重互動環節，使教學過程變為一個雙向交互的過程。我們可以在互動性微課視頻中增加互動元素。比如游戲導入、創設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題;也可以設置相關知識點的交互式練習題，如小測試、通關練習和思考題等習題，學習者可以自主做題、自主糾正錯誤。通過這些交互式練習，幫助學生查缺補漏和鞏固知識。還可以在錄制微課時，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學活動互動起來，通過語言對話的互動，集中學習者的注意力。還有微課也是一種在線教學視頻，時下學生通過QQ和微信等方式，通過在線平臺互動，可以隨時與同學、教師進行交流互動，分享彼此之間的知識和經驗，滿足學習者的個性化需要。

以《名片設計》微課為例，設計互動如以下幾個環節：

首先，在微課視頻中用LOGO圖片創設了猜LOGO名稱的情境，學生進入情境后，教師便提出LOGO含義的問題，有了問題，學生通過自行探索或相互討論的互動方式，很快完成了微課中的任務。

其次，視頻展示了一個LOGO的制作過程，加深了對LOGO的含義和表現形式的理解，同時也掌握了LOGO設計中的造形技巧?；有越虒W語言始終貫穿在微課視頻里，用對話問答、引導性的互動語言揭示了概念知識及操作過程。為了能加深對LOGO造形的制作，老師在課堂上組織學生展開小組學習討論，幫助學生解決討論中遇到的疑問。