基于微課在中職計算機應用基礎教學中的應用分析

吳限

摘 要：在新時代的發展下，我國教育的教學模式在不斷創新，出現了許多現代化與信息化教學方式，微課就是其中一種創新教育。微課教學時間短、趣味性十足，深受人們喜歡，因此我國各個院校都應提高微課的應用意識。將微課應用到教育當中，不斷提高教學質量。本文基于中職計算機基礎課的微課應用進行了分析。

關鍵詞：微課;計算機應用;中職教學

隨著我國經濟的不斷發展，社會信息化的發展已經逐漸走向各個領域。中職學校作為培養人才的重要基地，信息化教育已經成為了必要的發展趨勢。微課這種自主性強、授課時間短、趣味性強、局限性還小的教育模式，是教育部門大力推廣的教育模式。目前，微課在中職學校的應用比較緩慢，正處于發展階段。將微課引入到計算機應用基礎教學中，可以轉換教學模式，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、中職計算機應用基礎課程分析

（一）計算機應用基礎教學現狀

當前，在中職的計算機應用基礎教學中，會有很多學生因家庭條件好，提早就接觸了計算機，已經掌握了一定的計算機基礎，也有很多學生對于計算機比較陌生，這樣一來教師的教學層次也會受到一定的影響，加大了教學的難度。計算機應用基礎是中職學校必修的課程，這門課程雖然不是在教室進行教學，但是會和其他課程一樣都有教學內容和教學要求，一直都是以傳統的教學模式進行，傳統的教學模式耗時耗力，教師一般都是按照教材進行講解或簡單地做一些演示，課堂上很少有師生交流的現象，時間一長學生就會降低對計算機應用基礎學習的興趣，也會降低計算機應用基礎教學的質量。

（二）計算機應用基礎教學存在的問題

目前，我國中職計算機應用基礎教學存在著許多的問題。這些問題分為很多方面，一方面是中職院校計算機課的教師大多是非師范生，這些教師雖然擁有豐富的計算機知識與實際操作能力，但是并沒有學過教育學與心理學，教學時只是教授學生有關專業的知識，并不能根據學生的心理進行有效的教學。而學生因為層次的不同，接受知識的快慢也不同，教師教課時的簡單演示，有的學生根本無法理解。中職院校主要是培養高素質的職業技術型人才，需要教師對教育的各個領域都熟悉。另一方面是學生學習的基礎比較弱，目前，中職院校上計算機應用基礎課的學生學習積極性都不高，大多數學生都覺得計算機應用基礎課程較枯燥，一直都是在講各種理論知識和上機操作重復練習，沒有任何興趣點，甚至有的學生還認為教師講的點我都會，并不需要聽課，導致很多教師一節課下來雖然講了很多知識點，學生記住的知識卻缺少之又少，到真正實踐運用的時候學生們才發現自己知識問題的缺陷，而造成這種現象的普遍原因就是因為學生缺乏自主學習性。計算機應用基礎的教學除了要讓學生學會基本的系統操作，還要讓學生的基本素質與職業能力有所提高，計算機應用基礎的課堂需要有所提升。

（三）計算機應用基礎微課的作用

將微課運用到中職計算機應用基礎教學當中，可以提高中職學生的學習興趣與學習的積極性。教師可以利用微課的教育方式，將許多有趣的教學資源收集到一起，去掉無用講解，保留需要應用的部分，把書本上枯燥的知識轉化為有趣的動態資源，改變學生視覺與聽覺的效果。教師還可以利用微課中的網絡交流平臺，讓學生進行交流，激發學生對于計算機知識的學習興趣，幫助學生更好地學習計算機知識，實現以學生為主體的教學想法。運用微課還可以豐富計算機應用基礎的課堂知識，增加師生之間的交流。在微課的教學當中，教師不只是依靠書本授課，而是結合了信息化教育模式，走下講臺與學生共同探討，發現學生在學習中存在的問題，及時進行指導，讓學生更加理解專業的知識，進行有效地吸收。微課為教師提供了與時代發展同步的教學資源，可以有效地補充更多的知識點，開闊學生的眼界，還在課堂上增加了更多的可行性，使學生與教師可以進行更多的溝通及交流，實現師生有效互動與提高學生創造力的想法。

（四）計算機應用基礎的微課教學特點

目前，很多中職院校的計算機應用基礎課還是利用傳統的教學模式進行教學，若是能將微課的教育模式引進傳統教育模式中，對教學質量會有很大的提高。教師通過5到10分鐘的視頻，進行簡單闡述教學內容，與傳統的教學模式相比，這種模式更加節約時間，而且還能讓學生集中注意力。根據教學內容的特點，充分利用網絡資源，播放微視頻、課件進行問答環節，主要給學生講解重點的知識，講解內容比傳統模式更精簡。在中職計算機應用基礎教學中利用微課進行教學，開展邊教邊學的活動，不僅可以提高教學的多樣化，還能使學生對專業知識更加感興趣，提高學生的自主學習能力，同時也促進學生對于專業知識的學習。

二、中職計算機應用基礎的微課應用

（一）微課在計算機應用基礎的教學設計

在中職計算機應用基礎教學中，教師要善于利用微課模式進行教學，通過教學的設計將微課融入教學當中，微課的教學設計是比較注重針對性與創新性的。在教學方案的設計當中，根據三方面進行設計。第一方面根據微課中的針對性進行設計，因課堂上的教學時間有限，中職計算機教師在設計教學方案時就需要簡短、精練、有創新性，選擇一些重要的知識進行授課。教學方案在具體的設計中，教師根據實際的教學內容挑出重點知識，根據每個中職學生的個性特征，設計出符合學生特征的教學活動，活動的內容與計算機應用基礎中的重點知識為主。在微課的教學方案中，教師要明確設計教學目標，使學生清楚目標。為提升計算機專業學生的學習效率，教師在設計教學方案的同時也要結合學生的興趣愛好。第二方面根據微課中的條理性進行設計，微課教學方案的設計要有代表性的主題。根據微課的特點，在設計教學方案時把最重要、最明顯的知識點作為方案的主體目標，課件要對學生有引導性。微課主要流程以從淺到深的邏輯設計，避免學生在學習的時候邏輯反應不過來，出現吸收知識不全面的現象。第三方面根據微課的實踐性進行設計，中職院校計算機應用基礎專業培養人才的最終目的就是學生可以進行實際操作。在微課教學方案設計中，學生在實際操作的時候，學生跟著操作的節奏播放相關的操作視頻，教師可以走下講臺與學生進行交流，發現學生操作存在問題時，及時給予指導。

（二）微課在計算機應用基礎中的教學實踐

職業教育是以培養實用型、復合型、高素質型職業人才為主，如果中職學校培養人才的目標實現不了，不僅會導致社會人才緊缺，還會給學生造成就業方面的影響。在微課模式當中，教學內容添加了真實的工作情景，幫助學生提前了解工作實況，解決培養人才不達標的現象。中職學校的學生在學習上的意識普遍較低，缺乏一定的習慣，微課的教學方式可以激活學生的學習興趣，在教學的過程中，教師要將學生引領到興趣點上，例如：讓學生制作一個宣傳冊，一步一步引導學生，實現圖片文字的教學課程，或者在教學內容中插入一些視頻、圖片、音樂、動畫等動態文件，這樣會使教學內容生動有趣，內容明了，激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣。教師還可在課前錄好下節課要講的專業知識點，引導學生進行觀看，再將問題記錄下來，讓學生養成提前預習的習慣。并在講課時組織學生對問題進行討論，討論后再對其問題進行講解，最后通過微視頻鞏固學生所學知識點。課后將微視頻傳到平臺，供學生使用，保證學生可以隨時隨地都能進行學習，幫助更多中職學生形成自主學習的理念。

（三）微課在計算機應用基礎教學中的實踐效果

合理地將微課運用到計算機應用基礎教學中可以更好地幫助學生學習計算機技術，促進中職院校的教學變革，增加教師的教學經驗，完善教師的教學方式，從而讓中職學校的教學水平跟上時代的發展。

對中職學校的教師而言，微課對于傳統課程的改革，突破了傳統教學的古板教學模式，改革后的模式更具有針對性與實效性，微課教育模式成為了教師專業提升的重要途徑。利用微課自身的特點，不僅可以更好地提高學生在課堂中的專注度，還可以提高學生學習計算機知識的興趣，解決學生在計算機課堂上沒有足夠專注度，經常出現開小差的現象，嚴重影響了計算機教學的質量的問題。

對中職學校的學生而言，微課可以為學生提供不同的學習資源，可查專業知識也可鞏固專業知識，比傳統的教育模式更加貼心，特別是微課中的移動學習模式、遠程學習模式、在線學習模式更是深受人們的喜歡。

對中職的計算機教學而言，可以有效地安排課堂中計算機的教學時間，完善中職計算機課堂教學時間緊缺的缺點，微課將實踐教學的時間變得更加充足，有利于中職院校教學水平的提升。

對中職教學的條件缺陷而言，運用新型的微課方式可以很好地彌補實踐教學差的缺陷，為學習計算機的學生提供更完善的實踐條件，幫助學生更好的進行計算機實踐學習。

微課在中職計算機基礎教學中的應用價值非常大，微課未來必將成為一種新的教學模式與學習方式，會是一種可以讓學生自主學習的探究性平臺。

（四）計算機應用基礎教學中應用微課的問題及對策

當前將微課運用到計算機教學中主要有兩方面問題：

1.配套的教學資源不夠完善。雖然開始構建信息資源平臺，但是在資源共享方面還是缺少一定的重視程度，信息資源平臺的構建還不是很完善，信息資源共享性有一定的提升空間。因此，應該積極組織團隊力量，研究出符合本院校特色的微課資源體系。

2.教師設計微課的能力不強。計算機應用基礎課程教育屬于公共課教育，雖然在微課設計中，已經結合了學生學情和培養學生的實踐能力，但是在微課的設計中對專業的針對性不強。因此，下一步，教師可以配合微課資源體系的建設，分專業進行微課設計。

結語

現在是信息高速發展的時期，人們可以通過越來越多的渠道接觸信息。微課的教育模式就是一種信息化教育模式，這種教育模式已經逐漸被各院校采用，尤其是計算機應用方面更是首選的教育模式。將微課應用到中職計算機基礎教學當中，可以突出教學的主體，使教學中的重點問題更加明確，教師應充分發揮教師創新能力，合理設計微課，加強資源與專業的融合，為學生創造更多的想象空間與學習空間，讓學生養成良好的學習習慣，做到以學生為本，為社會提供更多的信息化人才。

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