卓越校長的教研領導力：角色、職責和作為

任學寶

校長應該以專業發展為要還是以管理為本，在理論和實踐界有不同的看法。事實上，教育管理與學科業務追求有諸多相通之處，都是以兒童素養養成和促進兒童終身發展為己任，都是以服務區域和社會發展為目標，都是以落實立德樹人為根本任務……在所有的學校教育活動中，學生發展是目的，學校發展是載體，教師發展是關鍵。換言之，無論是管理型校長還是學術型校長，都需要發展教師，都需要依靠教研。所以，如果存在一種領導力稱為“教研領導力”，它無疑是橫跨管理和學術兩個領域的重要內容。能否通過各種途徑帶動學校校本教研有序、高效、創新開展，是考驗卓越校長的重要指標。

一、校本教研中校長的角色

校長對于教師共同體（教研組）構建的重要性已經得到學界的認可，無論是學區（政府部門）、校長自身還是教職工均認為，“對于共同體的建立和發展，校長擁有最大的影響力”。但是，這種影響具體是怎么產生的？是如何作用在教師身上的？單一的評價和管理指向能否完成優質教師共同體的構建？

1.校長作為校本教研的激活者

年長的教師會有職業倦怠，年輕的教師又不知道如何提升自己的教育教學水平，在校本教研的實施中，校長首先要扮演激活者的角色。

激活者需要完成兩個任務。一是要激發和引導教師積極參與到校本教研中，這需要校長根據學校實際情況綜合利用共鳴、換位、典型、懲戒等多種管理手段，或是拉著、或是推著、或是陪著教師主動參與到校本教研中，并將其作為提升自身素質和發展學生素養的重要途徑，從本質上“喚起教師發展需要和對職業內在尊嚴與歡樂的認識與追求，對教師發展精神內在動力的啟動”。

二是要為教師設定一個夠得著的發展目標。學生思維發展有“最近發展區”，教師專業提升同樣需要設定“最近發展區”。校長需要明確教師的現有水平和學校長期發展目標對教師的要求，然后搭建“腳手架”為教師設定若干子目標，引導教師走上自我發展和學校發展共贏的道路，其中校長需要不斷與教師溝通“要達到什么目標”“如何達到那個目標”“下一個目標是什么”，及時有效的反饋能引起教師的重視，也能確保校本教研的方向性。

2.校長作為校本教研的評價者

校本教研的評價者是大多數校長在校本教研中的全部角色。評價是總結、是監督，也是一種規劃，但由于校長評價內容的單一（多為學生考分）和評價方式單一（多為自評和抽測），校長在校本教研中的評價者角色并沒有真正體現。教師對于校長評價的抵觸主要也來自于此：如果校長只按照一個設定的目標對教研組進行評價，忽視了教師在校本教研中的個體進步，也就忽視了校長自身為教師提供的基礎，則這種評價是無效的，甚至會產生負效應。

作為校本教研的評價者，校長需要綜合考慮三方面因素。一是對教師目標達成度的評價，每所學校都有自己的評價標準和手段;二是對教師能力提升的評價，即教師在校本教研過程中的進步;三是對校長為教師提供的機會的評價，即對評價者本身的評價，比如有沒有為教師留下足夠的校本教研時間、有沒有提供專門的場地和螺旋上升的主題、有沒有提供教研經費等。目標、能力和機會的統整，才是校長作為校本教研評價者的完整體現。

3.校長作為校本教研的學術榜樣

有關校長領導力的眾多研究中，大都支持教學型領導力或者課程領導力是校長領導力中最強有力、最具有指導力的。在當前的名優高中校長中，學科骨干、特級教師和學術研究者越來越多，“學而優則仕”似乎成了很多名師發展的一條道路，這也從側面反映了校長的學術水平對于學校發展的重要性。

是否是這些學術型校長的研究成果促進了教師和學校的發展？當過校長的人都知道，校長每天需要處理的瑣事多到讓專業研究成為一種奢望，因此我們經?？吹侥硞€特級教師當了校長之后公開課和論文急劇下降，單從學科研究上，大多數校長并不占優勢。事實上，之所以那些特級教師擔任校長后學校的教學研究氛圍得到明顯提升，主要有兩方面原因：一是學術型校長本身重視學科研究，二是學術型校長在日常管理和交流溝通中自覺不自覺沿用他在學科研究中的習慣，這種潛移默化的言傳身教讓教師開始模仿和實踐，學術型教師團體自然產生。

在中國的學校，校長的權威和影響力是毋庸置疑的，一舉一動會極大影響教師的行為和思想，這也是校長作為校本教研的學術榜樣的機理所在。

二、校本教研中校長的職責

激活、評價和示范是校長在校本教研中需要扮演的角色，但在實際教育教學活動中，三個角色之間并沒有明顯的界限，校長需要考慮所面臨的困難和挑戰，綜合利用上述三個角色實現對教師的賦能。從經驗主義來說，我們認為校長在校本教研中要做好三件事情。

1.以政策轉化為教師賦能

教研特別是校本教研，可以解決從“正式的課程”到“領悟或理解的課程”的轉化衰減問題，是促成教師運作的課程和學生經驗的課程與理想課程一致性的重要手段，而這當中，校長的功能顯得尤為重要。

以教育理念實施為例，堅持“立德樹人”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這一目標對學生的綜合培養提出了具體要求。但在現實需求中，家長和社會的功利性在于如何讓學生考更高分數，即重點在智育的發展。兩者之間存在矛盾，如何貫徹落實國家的教育政策，將政策文本轉化為能讓家長、教師和社會接受的具體活動，需要校長將正確的育人理念和政策加以轉化，從而為教師賦能。

我們看到，一些學校具有明顯的應試氛圍，減少甚至停開音體美等課程，加班加點讓學生做無意義的操練，這樣的校長往往在政策轉化方面能力欠缺，無法應對社會和家長對學校的干涉。而那些名優校長大多能在充分理解和貫徹國家育人政策的同時，用更加豐富的活動、更加嚴謹的學科教學和更加開放的跨學科探索落實國家政策，并同時提升學生的基本能力和綜合素質，從而解決上述矛盾。

因此，校長在校本教研中首先需要做好政策轉化，讓教師借助校本教研理解和支持國家的相關政策，并將其落實到學生綜合素質提升的具體實施過程中。

2.以專業引領為教師賦能

校長在校本教研中的專業引領主要表現在兩個方面。

一是本學科的專業引領，即對校長所屬學科的引領。現在，越來越多的學科骨干走上了教學管理崗位，特級教師“學而優則仕”的現象也比較普遍，這是對教師教育專業性認可的表現之一。校長加學術權威的組合使得處于這一職位的人必須能引領本學科教學研究，特別是在基礎教育不斷深化變革的今天，能以專業帶領學科教師走向新階段的校長無疑是最受教師歡迎的校長。

二是非本學科的專業引領。絕大多數校長僅僅了解本學科或者相近學科的基本情況，對于差異較大的學科了解程度不高，在這種情況下，校長對教師的專業引領需要從方向和服務兩方面做努力。一方面校長需要從教育基本原理和國家教育政策的基本導向出發，確定學校的發展方向，由此為每個學科制定獨特的發展目標和路徑，引導教師在校本教研中成長;另一方面校長也要為所有學科構建足夠的支持系統，如實驗設備、學科教室等硬件和外部專家、內部學科資源等，并在資金、時間、績效工資等方面有適當傾斜，從而為教師的專業成長提供堅實基礎。

3.以教研方式創新為教師賦能

在“變才是唯一不變”的時代，傳統的互相聽評課、集體備課、命題技術研究等校本教研范式仍然是有效的方式，但還是跟不上社會發展步伐。校長作為學校與外界的對接窗口，往往能收獲更多的信息，也能了解更多的社會發展情況，這就為校長帶動教研方式創新提供了可能。

教研方式的創新是個永無止境的話題，沒有哪一種教研方式可以說已經達到了創新的頂點，因此教研方式創新沒有具體指標。但無論怎樣，教研目標的創新、教研設計的創新、教研組織方式的創新、教研成效評價方式的創新以及教研資源統整性和開發性的創新，都應該成為校長提升“教研領導力”的主要方面，且這幾個方面的創新應該也必然是相互交織、共同作用的。

大數據背景下，教研目標將會更加聚焦、更加明確，而基于大數據的信息技術也為開展異地、跨學科的教研組織方式提供了可能，更為傳統教研中難以測量的教研成效提供了思路。因此，校長需要正視大數據和信息化時代帶來的挑戰，積極有為地將其應用到日常的學科教學中，從而實現為教師賦能增值。

政策轉化、專業引領和方式創新是校長參與校本教研的主要內容，或許未能概括全面，但無論增加什么樣的板塊內容，其落腳點都在為教師賦能，通過校本教研的賦能釋放教師的激情，并借此點燃學生的學習激情，實現教書育人這一初始目標。因此，如果只用一件事情來概括校本教研中校長的職責，那就是為教師賦能。

三、校本教研中校長的作為

教研是提升教師專業性的重要途徑，在這個過程中，校長介入校本教研除了明晰定位、了解必要的職責外，還應該用專業的視角將每次的校本教研作為一個小課題進行開展，并通過多次教研之間的關聯性和迭代性落實立德樹人根本任務，校本教研中校長的作為要凸顯其專業性。

一般來說，校長介入校本教研需要在策劃、實踐和反思三個方面進行，每個方面又應該包含至少兩個以上的子項目。

1.校本教研策劃中的介入

為確保校長充分發揮“正式的課程”與“領悟的課程”之間的橋梁溝通作用，減少課程層級問的落差，校長應該在校本教研的策劃之初就介入，在校本教研目標的確立和理念的滲透兩方面有所作為。

一方面，校長應該積極主動參與校本教研目標的確立。學科教師由于視野所限，往往只能評估本學科的基本情況，至于本校不同學科之間及不同學校同一學科之間的定位情況則不甚了解，而這往往是作為信息中心的校長的優勢，因此校長要在充分考慮學科教師的自我定位之后，將本校的發展規劃、本區域的教育需求和國家立德樹人根本任務等多種因素納入目標制定的考慮因素。例如高中階段學科面臨的共同挑戰是基于核心素養的國家新課程標準的實施，校長在制定校本教研目標時要適當回應新課標的改革方向，將基于真實情境、關注大單元教學、關注學生綜合素養提升等主題納入研究內容。

另一方面，校長還應該不斷將先進理念滲透給學科教師。不同的學校必然具備不同的校本教研理念，例如走學術立校的學校應該將“讓學生像學科專家一樣思考”作為校本教研的理念;那些以解決具體問題（如學區內外來務工人員子女的學習問題）為目標的學校則更多將“做中學、用中學、創造中學”作為校本教研的理念;那些相信教師共同體建設的學校則應該將“協作共進”作為校本教研理念……只有當一所學校的校本教研有了自己的理念，就有了靈魂、有了方向，教研的路徑才不會走歪。

當然，校本教研路徑的設計、教研目標的修正、教研評價框架的構建等，都應該是校長在策劃階段介入校本教研、指導校本教研的重要內容。

2.校本教研實施中的介入

實施是校本教研最重要的環節，校長需要從促使行動和挖掘策略兩方面下功夫。

所謂促使行動，簡言之就是讓教師“動起來”，能主動參與校本教研，積極將教研成果應用到教育教學活動中。對此，校長往往借助兩個途徑，一是校長以自身的學科權威和管理權威影響教師，讓教研成為教師的自覺行動，讓專業發展成為教師的主動追求。二是及時性的反饋評價，這是最有效的，如校長在每次教研之后對本次活動進行總結概括，既對教師的辛苦付出表示感謝，又對教研中的目標偏移進行糾正。

挖掘策略則是指校長通過跨學科甚至跨界的探索提高校本教研的實效性。例如如何編制符合學情的校本作業是很多學校校本教研的主題，杭州建蘭中學通過與阿里巴巴合作開發建蘭大腦，通過對學生平時作業答題數據的分析，形成對題目的評估，為教師修訂完善校本作業提供客觀依據，同時借助大數據的預判性，讓每個學科都有共性作業本和個性作業本，個性作業會隨著學生的作業完成情況不斷修正完善，極大減輕了教師的備課工作量，又使得校本教研的成果作用于每一位學生。

除上述兩個因素外，校長在校本教研實施中的介入還可以在實施條件保障、校本教研的交流與溝通、重難點問題攻堅等方面進行探索。

3.校本教研反思中的加入

教研的專業性之一在于教研能夠不斷重復，并在重復中迭代，從而不斷接近專業標準，其中每次校本教研活動后的反思顯得尤為重要，校長在這方面能做的主要體現在反思中的專業引領和新一輪校本教研目標的設定。

我們認為，校長的專業引領體現在校本教研的策劃，也體現在校本教研的反思中。這一方面著眼于校長對教研有效性的評價，每次的校本教研都因人員和時間存在不可再現性，所以如何總結本次校本教研的成效顯得非常困難，而校長的權威在其中就尤為重要，它能引導并保障校本教研反思開展的質量。另一方面在于校長對于教研團體的資源傾斜，如果每次校本教研都能與專家團隊共同總結，其效果是不言而喻的。浙江就有這樣的經驗，省級小學數學教研員全程參與諸暨某校的校本教研，并通過專業的參與和總結極大提升了教研的質量，被諸多教師稱為“最有效的一次教研活動”。

當反思的意見相對集中后，接下來就要討論新一輪的校本教研目標。這個目標的設定需要考慮到本次教研的成效、共同結論及困難和挑戰，并通過與學科核心素養等上位標準的不斷對齊矯正確定下一階段的工作任務，從而制定既切實可行又能引領教師成長的目標，即教師專業成長的“最近發展區”。這個階段其實也是校長在新一輪校本教研策劃中的介入，這樣一個螺旋上升、迭代發展的閉環就形成了。

在如今管理重于學術的基本理念下，教研組長的地位和權力被大幅度削減，因學生人數的增加年級組長的重要性不斷凸顯。但當我們分析眾多優質學校的基本特征時，發現他們絕大多數都對教研給予了極大的重視，校本教研的有效實施成為教師專業化提升的最主要途徑。而校長最主要的職責就是管理并提升學校教師，從這個意義上說，校長的“教研領導力”亟須提升，也應作為校長培訓一個主要的目標和方向。

（作者系浙江省教育廳教研室主任）

責任編輯 錢麗欣