關于學校教育信息化，校長究竟要“領導”什么?

新時代已然到來，智能技術的新發展為創新教育教學環境和培養創新人才帶來新契機和新挑戰。作為一校之長，我每日思索著如何能在有限的空間里，為學生提供更優質、更能促進其個性發展的教育，要培養他們肩負起中華民族偉大復興的使命感、強烈的文化自信、靈動的創新能力。為此，我帶領團隊以“適應時代，面向未來”的辦學理念，基于學校近20多年來教育信息化的實踐積淀，在“AI+”時代提出學習空間重構，創新應用智慧的學習，跨越時空邊界，打破學科壁壘，賦予每個人多元化的選擇，關注每個人的情感體驗，培養學生挑戰未來的關鍵能力和必備品格。

系統重構——“空間、課程、課堂”一體聯動

在這個新的信息化世界里，雖然學習的渠道、培養的目標、課程的內容、學習的方式、師生的關系等都發生著變化，但立德樹人的根本任務不會變。因此，在探尋以教育信息化提升學校內涵發展的路徑過程中，我們一直把“人置于技術之上，置于學校一切工作的中心。東風東路小學的教育信息化是一個系統重構工程，頂層設計以“做一名優秀的東風東人”——提升學生核心素養為核心，探索“空間建設、課程構建、課堂應用”三融合一體化模式，形成“素養一課程一課堂一空間一評價”教學生態鏈（如圖1）。

整體來看，素養目標、課程、課堂、學習空間和評價是教育教學生態鏈的五個關鍵要素。其中，素養目標是核心，體現整個生態鏈價值取向;課程是載體，承載素養的具體內容;課堂是具體實踐場域，落實素養的整體解決方案;學習空間是實施路徑，豐富素養的實現方式;評價是保障，貫穿目標、課程、課堂、學習空間各要素，形成完整的迭代式循環生態鏈。

空間建設——“AI+”學習空間三維重構路徑

如何破解傳統學習空間與多元人才培養新需求的矛盾，立足學校實情對學習空間進行系統設計？我所任職的三所學校都處于城市的中心地區，在有限的物理空間里，我以“大教育觀”來化解這一難題。“大教育觀”即以我多年踐行的“靈動教育”為核心，通過智能化校園環境的營造和網絡化管理，在學習方式上實現時空壁壘的突破，讓學習發生在“課堂、校園、社會”三者之間循環聯動，從而建構起學習的“大時空觀”;在學習內容上實現資源的整合與共享，進而建立起多維立體的課程體系，讓學生漸次習得“自覺、自主、自由”三個層次的學習能力，從而建構起學校的“大課程觀”;在學習評價上實現伴隨式動態評價，通過評價引領學生成長為兼具國際視野、家國情懷的大格局人才，讓人的價值在“自我、社會、自然”三者之間高度契合，從而建構起教育的“大人才觀”。

我大膽地將教育科學領域的“大課堂”理念、人工智能技術和腦科學領域的學習研究交叉融合，提出了“AI+”學習空間的三維重構路徑：其一，物理學習空間與虛擬學習空間的融合;其二，“校園一家庭一社會”拓展延伸的社會學習空間;其三，學習者認知到情意內化的精神空間。基于多學科和寬領域，三重維度有機融合，形成一個多維整體。

1.虛實結合：從物理到虛擬的跨越式空間融合

“AI+”時代，要打破固定教室空間和秧田式桌椅擺放的常規設計，優化教室空間功能布局，深度融合物理空間與虛擬空間，擴大學生學習空間，提高學習空間共享度，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，滿足個性化教學需求。

在東風東路小學，現已建成73個BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）智慧課室，占全校教室數的97%;我們進而構建基于云端環境的個性化智慧學習空間，師生應用信息技術開展常態化學習。通過自主開發和共享共建，學校打造了以國家課程為基礎的學習資源“智庫”，開放式的近萬個平臺資源、500個網絡課件資源用于配合各學科知識點的學習。學生運用移動終端開展泛在學習，可以根據自身學習基礎、學習能力、學習風格的差異，自主選取學習資源。

2.推近及遠：從校園到社會的麥浪式情境延伸

“AI+”時代，正式學習與非正式學習之間的邊界越來越模糊。因此，我們打通了一條“創新實驗室一校園一家庭一社會”的學習空間建構路徑，形成學習者與社會對話的場域。在智能化技術支撐下，學校設有“創客夢工廠”“勞作室”等多個實驗室，支持學生協作學習和創意表達。校園里的智能圖書館、多功能書柜可以借助人臉識別技術實現自助借閱，讓學習無處不在。為破解學校教育與社會實踐脫節的問題，借助數字化、個性化、智能化技術重構的校園空間，我們引導和支持學生關注社會熱點、開展國際交流，真正實現“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育理念。

3.由知導行：從認知到情意的螺旋式個體發展

在“AI+”時代，腦科學與教育科學的交叉研究日益興起。有人認為，教育的實質就是在發展和建構大腦，知識獲取、技能培養、習慣養成、行為變化、道德形成反映的都是對學生神經連接模式的重新塑造。值得一提的是，每個大腦都是具備個性化連接模式的神經網絡，因此借助智能技術進行個性化評價可以促進學生個體精神世界經歷“知一行一情—噫”的螺旋式上升發展。

在技術支撐下，學生的行為習慣與情意形態得以形成可視化的評價。東風東路小學搭建的“智慧教育云平臺”，借助傳感技術、及時反饋系統進行數據采集與分析。平臺設有“勛章評價”“少年秀”“班級風采”等板塊，教師用手機或平板電腦通過“刷臉”或掃描學生佩戴的校徽，就能智能識別學生個人身份，即時對學生行為進行評價，并及時反饋給家長。我們提出“伴隨式”評價方式，是為了突破評價的甄別、選拔功能局限，力求發揮評價的激勵和導向作用，以此強化學生的自我控制與調節能力，引導學生從他律走向自律，促進學生的全面發展。

課堂研究——涵蓋全學段、多學科、全要素的三大課堂

在推進學校教育信息化的歷程中，我們一定要明晰，技術仍然是為人的發展服務，因此我提出的“AI+”學習空間重構是為了帶動課程、課堂、評價和教育治理等多方面的系統改革，而其中的核心是以“全學段、多學科、全要素”為特征的三大課堂體系（如表1）深化“AT+”學習空間的落地應用，最后實現支持學生核心素養發展的目標。

1.基于問題解決的思維課堂

在“AI+”學習空間里，課堂學習以問題解決為導向，師生通過“篩選信息一理解分析一形成方案一概括表達”的路徑生成思維型課堂。教師根據課程標準要求和學生學情，設置每個課時的問題研究點。學生從問題出發，借助思維導圖等學習工具，選取網絡學習資源，理解結構性知識，發展高階思維。在虛擬空間中，云平臺會記錄學生個體學習軌跡，全程追蹤學生學習的動態發展。

2.基于跨學科融合的研學課堂

研學課堂從兒童感興趣的生活現象或問題出發，打破學科界限，尋找不同學科之間的關聯點，圍繞主題進行跨學科融合的研究性學習（如表2），“AI+”學習空間為研究性學習提供必要的技術支持。教師團隊自主開發《研學課堂教師工作手冊》《研學課堂學生學習手冊》;學生以小組為單位進行自主、合作、探究性研學活動，結合主題走進圖書館、實驗室、生態園、創客室等各類學習場所，玩中學、學中研。研學活動注重培養學生尊重生命、認識自然、科學創新、樹立自我等核心素養和關鍵能力。

3.基于社會現象的實踐課堂通過整合學校、家庭和社會資源，我們開設了實踐課堂，將學生的學習空間向家庭和社會打開、延伸。如請各領域專業人士給學生授課。另外，學校組織學生利用寒暑假、周末等課余時間，走進高校科學實驗室、高新科技企業、政府職能部門參觀體驗，不斷提升學生的人文底蘊、科學探索精神、責任擔當意識。

文化浸潤——讓師生成為技術的“自由人”

在東風東路小學，我致力于打造“未來智慧學校”，以環境全面感知、網絡無縫互通、開放學習空間、海量數據挖掘、師生個性服務，支撐智能教育治理。我們的“智慧云平臺”集合校務管理、辦公OA、教學管理、德育評價和家校溝通等多項功能。AI技術和教育管理的深度融合，賦予師生多元化的選擇，更關注每個人的情感體驗，讓管理走向治理，讓教育更有溫度，多校區逐步形成高度自治、協同共治的教育生態。歷經20多年的傳承和創新，教育信息化讓師生真正成為技術的“自由人”，它已寫入東風東人的DNA，凝聚為“尊重、自信、創新”的學校文化。

依托重構“AI+”學習空間的教育信息化工作，我率領的科研項目組成功立項全國教育科學規劃教育部重點課題《信息技術支撐下的TRSP課堂研究》;教師團隊形成以專著和論文為代表的系列高水平理論成果，如撰寫并發表60余篇相關文章，同時集合多學科優質課例形成資源庫，有力促進了教師的專業成長，有效提升了教育教學效果和效益。通過成立“全國卓越校長領航工程”的“彭婭名校長工作室”，我帶動廣東、江西、江蘇、陜西等地近10所小學，重構和創新學習空間，推動技術與教育的深度融合發展。學校舉辦各級各類高規格學術會議百余次，并在省內外同類學校中推廣實踐經驗和研究成果。

在技術高速發展的時代，教育工作者尤其要處理好技術發展與教育改革的關系，處理好技術與人的關系。追尋讓教育回歸本然的教育理想，我始終踐行著“靈動教育”理念，尊重生命，觸動靈魂;為孩子終身發展奠基，為教師專業發展搭建平臺，以教育幸福為師生生活之旨歸，以生命靈動為師生發展之表征，為學校營造長遠的發展空間和機遇。

（作者單位系廣東省廣州市越秀區東風東路小學）

責任編輯 邢星