領會普通高中育人方式改革精神，把握學生發展指導的關鍵環節

方曉義

近日，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），其中第五部分明確指出要“加強學生發展指導”，強調要“注重指導實效”“健全指導機制”。這是政府文件首次將“學生發展指導”提升到“推進育人方式改革”的高度，足以表明政府對“學生發展指導”的高度重視和殷切希望。

一、充分認識加強學生發展指導的重要意義

“加強學生發展指導”的重要意義表現在以下幾個方面：

一是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的需要。一直以來，黨的教育方針都明確要求教育要促進學生全面發展，而且近年來更是提出要將“立德樹人”作為教育的一項根本任務。但很長一段時間，我國的教育存在片面應試教育的傾向，這不僅不符合黨的教育方針的精神和要求，而且還引發了教育中的種種問題，對國家、社會和個人未來的發展產生了諸多不良影響。黨的教育方針要求扭轉這一現象，通過育人方式的改革提高育人水平，促進學生全面而有個性的發展，將學生培養成社會主義的建設者和接班人。

二是我國社會發展的需要。我國正處于一個高速發展的時期，改革開放40年來取得了非凡的成就，不僅極大提升了我國經濟發展和人民生活的水平，而且我國的社會形態也發生了很大變化，國家更為開放，更加全方位融入到世界發展的潮流中，國際地位越來越高，國際影響力越來越大。這些變化對我國國民的素質提出了新的要求，育人方式需要因應這些新的要求加以改變。

三是適應國際教育改革發展趨勢的需要。在國際上，學生發展指導始于19世紀末20世紀初，至今已有100多年歷史，經歷了從職業指導到心理健康指導、再到全面指導的發展階段。世界許多國家（如美國、法國、芬蘭、日本、加拿大、馬來西亞、尼日利亞、菲律賓等）和地區（我國的香港地區和臺灣地區）不僅出臺了很多有關學生發展指導的法律和政策文件，而且還形成了很多成熟的學生發展指導模式，如美國的“綜合性發展指導”、法國的“方向性發展指導”、日本的“生活指導”等，在促進各個國家和地區學生的發展中取得了顯著成效。在我國，盡管已經開展了一些“學生發展指導”的研究和實踐工作，但與世界先進水平還有很大的距離。

四是高中生發展的需要。高中是個體世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，同時也.是各種問題包括心理行為問題的高發期。這些都說明，高中生的發展需求是多方面、多維度的。這些也在我們進行的全國10個省市86所普通高中近2.5萬名高中生的調查中得到了驗證。我們的調查發現，高中生對發展指導的需求呈現以下的順序：品德發展>生涯發展>生活發展>心理發展>學業發展。而且，國內外關于中小學生心理健康的研究也發現，現在沒有問題未來也不會有問題的學生占比為80%，現在沒有問題未來可能有問題的學生占比15%，現在出現問題的學生占比僅為5%。這些研究結果表明，亟須加強高中學生發展指導。

二、把握學生發展指導的關鍵環節

在我國，已經有一些研究者、教育工作者和普通高中學校在開展“學生發展指導”的研究和實踐工作，積累了很多經驗，形成了很多研究成果。這次《意見》明確提出要從兩個方面加強高中學生發展指導：

一是注重指導實效。《意見》首先明確了學生發展指導的內容，包括品德、學業、心理、生涯和生活等5個方面。這5個方面不僅是對黨的教育方針的具體化，也是普通高中學生發展最為基本和重要的5個方面;其次明確了教育部門、高中學校和高等學校的指導責任，積極推進高中學生發展指導的專業化建設，改變過去根據經驗進行學生發展指導的模式，提升學生發展指導具體可操作的水平;最后明確了學生發展指導要達成的目標，著力提升學生選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。

二是健全指導機制。《意見》從5個方面提出了要求：要制定學生發展指導意見，指導學校建立學生發展指導制度;要加強教師隊伍建設，建立專兼職指導教師隊伍，加強對指導教師的培訓;要建立學生發展指導機構;要建立不同的指導途徑和方式;要建立學校、家庭和社會的協作機制，發揮高校在理論研究等方面的優勢。

三、積極探索學生發展指導的有效途徑

在具體實施過程中，可以通過以下幾個方面來加強學生發展指導：

一是要認真學習《意見》精神。統一認識，轉變思想，將學生發展指導提升到“育人方式改革”的高度來對待。

二是建立健全學生發展指導制度和組織機構。制度建設是開展學生發展指導工作的前提條件和重要保障。在制度建設中，要明確規定學生發展指導的思想和目標、內容和途徑以及組織保障。有了好的制度，還必須有與之配套的組織機構來貫徹落實指導制度的要求。學校可以根據自身情況建立學生發展指導領導小組，打破過去條塊分割的局面，統領與學生發展方方面面的工作。此外，還要建立學生發展指導中心，更好地實現促進學生全面發展、成就每個學生的目標。已經有了心理健康教育、生涯規劃領導小組以及相關中心的地區和學校，可以逐步改變領導小組和中心的功能，以滿足學生發展指導工作的需要。最后要完善監督機制，將學生發展指導納入地區和學校育人方式改革的考核內容。

三是探索并形成學生發展指導模式。不同地區、不同學校的學生具有不同的發展方向、需求和水平，要在充分評估本地區和本學校學生發展方向、需求和水平的基礎上，建立面向全體學生、部分學生和個體學生的三級發展指導模式，既滿足全體學生和部分學生共同的發展需要，又滿足每個學生個性化的發展需要，尋找適合每一個學生的成長路徑，成就每一個學生。

四是加強學生發展指導教師隊伍建設。只有建立了_一支好的發展指導教師隊伍，才能保證育人方式改革取得效果。在建立發展指導教師隊伍時，需要注意：要依據黨的教育方針和《意見》精神制定發展指導教師的資格標準，選拔符合標準的教師擔任發展指導教師;要建立三級發展指導教師制度，包括面向全體學生、部分學生以及個體學生的發展指導教師，不同層級的發展指導教師要通力合作，共同促進學生發展;要加強對發展指導教師的培訓和指導工作。育人方式改革對發展指導教師提出了新的要求，需要建立系統的培訓體系，首先要對發展指導教師進行育人思想、育人理念轉變的培訓;其次要對發展指導教師進行學生發展指導理論、能力和技能的培訓;最后要建立督導師隊伍，對發展指導教師的工作進行督導。

五是開展學生發展指導研究。學生發展指導工作要改變過去經驗性探索的模式，將學生發展指導建立在理論和基礎研究之上。學生發展指導研究工作需要從以下幾個方面進行：學生發展的相關理論;學生發展指導的相關理論;學生發展評估系統與標準;學生發展的影響因素及其機制;學生發展指導模式;發展指導教師資格標準與培訓體系;學生發展指導工作評估體系和標準;學生發展指導工作的效果。

（作者單位系北京師范大學發展心理研究院、北京師范大學高中生發展指導研究中心）

責任編輯 施久銘