我成長，才能帶著教師一起成長

我從2013年2月開始擔任山東省東營市東營區麗景小學校長。6年來，為了解決家長的現實困難，學校一直推行“課后托管服務”，服務人員都是學校教師組成的“愛心志愿者”。教師們自覺地承擔起學生的課后服務工作，沒有任何報酬，但他們做到了愛的傳承，展現了麗景小學教育者的美好教育情懷。

“美麗人生，光輝前景”是學校的辦學愿景，我們努力讓每一個人享受著人生成長的幸福與快樂。學校倡導“關愛每一個、成就每一個、幸福每一個”的育人理念，鼓勵教師創設“讓調皮的孩子更調皮”的課程與活動，努力讓每一個孩子都享受到自主快樂的校園生活，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為此，我們圍繞“選擇”與“評價”兩個維度進行了一些探索。

從體育“專業教師巡回走班”到數學“選學習方式走班”

我通過一段時間的課堂觀察發現，有些孩子對體育課“不走心”。一是因為教學內容太隨意、單調，而且一個課時往往不能滿足某些教學項目的需求;二是學校體育教師各有自己的特長和短板卻上著同樣的內容，不利于他們各自發揮專業特長。

起初，為了發揮專業特長，體育教師確定自己的任教專項，尊重學生的興趣需求，實施“選學習內容”走班。每位體育教師任教一個專項，同一年級的體育課同一時間安排，由學生自主申報、按興趣需求編班，每學年開學初學生可以重新選擇。這樣，保證了每個學生每學年都能學會一項運動項目。

這樣的課程安排實施了4年，我又發現一個新的問題：小學是打基礎階段，每個孩子應該對更多的運動項目有所了解并選擇學習。如果學生只是憑興趣選擇運動專項，有的學生多年只選擇一個專項，就會造成學習內容的單一化。

工作27年來，任蘭英一直堅守在課堂上

于是，2019年初我提出實施體育教師“定期巡回走班”教學，首先根據9位體育教師的專業特長開設了足球、籃球、羽毛球、乒乓球、橄欖球、排球等9個專項。我們將現有的30個教學班分成9個專項組，每位體育教師每月帶一個組進行課堂教學，下月輪換，依次輪回。每天1小時的陽光大課問活動內容與當下體育課所學專項密切配合，陽光快樂大課問成為體育課所學內容的鞏固練習課。一年下來，每個孩子不僅都能接受到每位體育教師的專業性指導，保障了孩子運動項目學習的精準化，還能豐富陽光大課問的活動內容，激發每個孩子健身的熱情，為他們多途徑、多方式健身奠定了基礎，也讓孩子在整個小學階段有機會學習到更多的體育項目，幫助他們更加全面地認識自我、發展自我。

麗景小學的運動會和藝術節時間安排得非常充裕，通過課程整合和課時調整，每學年有春季、秋季各一周時間的運動會，每學年有3個月時間的藝術節。

我觀察到，傳統的運動會、藝術節大多是少數孩子的舞臺，多數學生都是看客。這樣的教育談何公平？我認為，所有的學生在所有的教育活動中都應享受到同等參與的機會。

在我校的每次運動會上，每個孩子都是運動員，每個孩子每學期都能至少展示兩項自己喜歡的運動項目，人人都能參與集體項目比拼。為了讓每個孩子不斷挑戰自我，豐富參賽經歷，我們原則上要求每個孩子申報的運動會項目盡可能不同，每個孩子都能享受到在活動中不斷提升的幸福感。

“激發每個孩子感悟美、欣賞美、創造美的善意與潛能”是麗景小學藝術教育的目標。學校為了給孩子營造濃厚的藝術學習氛圍，分別開辟了音樂教學專區和美術教學專區，同時每個樓層還配備了展廳，給每位教師配備了專業功能室。這些空間既是教師自我成長的園地，更是孩子學習和展示藝術的樂園。藝術節上，每個孩子都是藝術家，人人都要登上舞臺，每個人的藝術作品都能在展廳或專業功能室展出，校園的每個角落到處是孩子的作品。

在數學課上，我發現同一個班的孩子，有的喜歡獨立思考，自主學習能力強;有的需要同伴幫助，喜歡在集體中互動學習;有的習慣較差、基礎較弱，需要教師個別幫助。也就是說，孩子真正需要的學習方式不同，如果要求所有學生按照同一種方式學習，就會出現有的“吃不飽”、有的“吃不消”的情況。往往只有少數學生能跟上教學節奏，時間久了，所謂的“學困生”也就出現了。

為了讓每個孩子享有公平而有質量的教育，享受成長的幸福與快樂，我們率先從數學學科開始，實施了“選學習方式走班”。

我們探索打破原有班級組織形式，由學生依據自己的能力和個性需求自主選擇班級;教師與學生通過自由雙向選擇，建立新的班集體后統一管理。根據學生需求，設置了“自主”“互助”和“師助”三種學習方式。

為了便于走班，年級所有數學課安排在同一時間段上;為了便于教師合作，年級所有數學教師捆綁式評價，成績共享。課后，所有數學教師要集體備課，共同研討當天教學過程中的問題，研究下節課的教學策略。

在分班之前，五年級學生小濤因為學習習慣不好而導致“學不會”，在原來班級的課堂上，他是個“沉默者”。新的選班機制讓他看到了希望，滿懷期待的他毫不猶豫地選擇了“師助班”。“在師助班，有了新的環境、新的老師、新的學伴，感覺自己有了一個新的開始！”小濤說，“在這個班里，無論是回答問題還是小組合作學習，我們都重新找回了自信，學習力也開始提升，連我自己都沒有想到，在上學期期末考試中，我的數學竟然得了滿分！”

“師助班”數學教師張海霞說：“絕大多數學生進入‘師助班后，找到了適合自己的學習方式，學習自信心建立起來了，學習習慣、態度也隨之改變了許多，所以學業質量提升也就水到渠成了。”

同樣，進入“自主班”的學生大多學習能力比較強，在原來的班級中處于“吃不飽”狀態，進入新的學習環境后，教師給予這部分學生充分的學習自主權，學習熱情得到了極大激發與釋放，知識視野也得以拓寬。“互助班”學生因為有了更多的志同道合者，學習積極性更高了，他們主動相互幫助，彼此成了“師友”關系。

由此，如果我們的教育能讓每個學生找到自己的學習節奏，并找到認同感和歸屬感，他們的成長也就自然發生了。

評價能否成為每個師生自我成長的“發動機”

建校初期，我們按照傳統的方法評價學生，走的是“擇優評價”路線，這樣的評價方式會讓優秀生越來越優秀，越來越有自信;一些后進生和其他有發展潛力的學生則被“邊緣化”，最終讓學生評價脫離杠桿激勵功能。怎樣才能讓評價更加科學、有效？讓評價成為促進學生持續發展的“動力源”？

經過與教師們多次交流、研討，我有了一個新的想法：讓每個孩子每學期的成長都能被認可，人人都能被評為不同方面的“優秀”，期末的表彰大會要成為每個孩子展示自我的舞臺，讓每個孩子給自己擬稱號、寫頒獎詞。

學生根據自己一學期的實際表現，自我定位，發現閃光點，進而為自己撰寫頒獎詞;家長再根據孩子撰寫的頒獎詞，挖掘在家表現突出的方面，對頒獎詞進行補充;學生將家長補充的頒獎詞交給班主任及科任教師，教師結合孩子的日常表現及優長展現，對頒獎詞再做進一步補充和完善，力爭讓頒獎詞能真實反映學生整個學期的成績和成果。然后，以班級為單位，在期末評價頒獎儀式上，教師莊重宣讀每個學生的頒獎詞，并頒發獎狀。四年級學生朱星潼的頒獎詞是：“我有兩個存折，一個是媽媽給我的儲蓄卡，存著我每年的壓歲錢;另一個是學校給我的‘道德銀行存折，里邊記錄著自一年級以來我的每一次進步，同時也記錄著我的成長。上學期，我給自己擬訂的稱號是“快樂之星，因為我在學校的每一天都很快樂，我愛我的學校，喜歡我的老師，更喜歡我的同學，我幫助過很多同學，也得到過很多同學的幫助，通過午托和晚托我還交到了其他班級、其他年級的朋友……每天都是快快樂樂的，我的名字又叫朱星潼，所以我覺得我就是那顆“快樂之星”。

其實，教師和學生一樣，都需要被肯定、被欣賞。于漪老師說：“校長最大的責任就是培養教師。”作為校長，我一直在思考，怎樣才能讓每位教師都能找到自己的位置，發現自己的生長點，裝上自我成長的發動機呢？以往的教師評優就是一把“雙刃劍”，激勵了少數人，卻傷害了多數人。為改變這種現狀，我們采取了像學生評優一樣的策略：每年教師節，讓教師為自己寫頒獎詞。

學校公布評優方案，每位教師根據自己一學年的工作情況進行工作述職、自我評價、申報榮譽稱號、自擬表彰稱號、自己撰寫頒獎詞;之后由學校評審委員會進行評審，確定后在全校表彰大會上進行隆重表彰，教師節當天由校長宣讀頒獎詞并為獲獎教師授獎。

“這種評優方式的好處，就是促進了每位教師自我反思、自我重建和提升。”美術教師程樂靜說：“教師在自擬表彰稱號和頒獎詞的時候，都要先回顧一年工作的得與失，尋找自己的工作亮點。如果在梳理時發現自己的工作乏善可陳，就說明需要自我修正、自我加壓了。就算為了下一年把頒獎詞寫得更好，也得更加努力！”

在全員評優的基礎上，如何激發每位教師自我發展力？學校探索了一種獨特的“拜師行動”：不論年齡，不論資歷，雙向選擇，自由結對。只要覺得哪位教師身上有值得自己學習的地方，都可以主動聘為自己的導師，每位教師都是選擇者，也都是被選擇者。與學校指定結成師徒關系相比，此舉把“擇師”主動權交給教師自己，因為“我選擇，我喜歡”，同時也引發每位教師的自我反思，所以更加激發了教師成長的內驅力。

我不允許教師給學生布置過多的課后書面作業，為的是把“健康、時間和能力”還給學生。在校園里，為學生設置了許多自由的創意體驗空間，如奇思妙想園、傳統文化體驗室、生命自護體驗室等。我還給有課程需求的教師打造專門的工作室，為教師能夠自由交流對話設置“思想會客廳”，為青年教師建立“青年馬克思主義學堂”，通過師德報告、黨員宣講、榜樣引領，凈化青年教師的心靈，引領他們的生命成長。空間的創設與管理解決了教師扎堆式閑聊的弊端，給教師獨立思考與共性交流提供了方便，人與人之間既尊重個性，又實現了交融互動。

我在長期的教學實踐中發現，每學期末一張試卷論英雄的評價方式有一些弊端：受考什么就教什么“應試教育”氛圍的影響，不能用紙筆測評的朗讀、口語交際、動手操作、解題思路分析、唱歌、表演等，有的教師就不重視，孩子也不重視，給每個孩子的未來發展留下了缺憾。教師則往往根據經驗“猜題”，再讓孩子做大量練習題反復強化訓練，不僅不能全面檢測孩子的學習成果，還導致孩子產生了厭學情緒。

為了保證學業質量“更優化”，保障每個孩子在基礎教育階段真正打牢基礎，我們探索實施了“學業質量專項化測評”。比如數學測評計算能力、拓展能力、解決問題、數學思維4個專項;英語測評聽力、口語、單詞書寫（五年級）3個專項;音樂測評演唱、演奏2個專項，科學測評實驗操作、綜合測試2個模塊，道德與法治測評分為生活實踐和研究報告2個模塊，等等。專項化測評不僅包括國家課程，還涉及了地方課程和校本課程。

專項化測評形式有筆試、面試、實踐操作三種。“筆試”測評由學校統一組織;“面試”創新空間很大，在上學期剛剛結束的測評活動中，學校首次讓家長作為“面試主考官”，家庭是考場，利用信息技術將測評視頻上傳網絡，評委進行網上評價。

“專項化測評”旨在引導學生明確自己在哪一方面存在什么問題，保證每個孩子、每個知識點和每項能力都不放過，便于有針對性地及時補救，確保“下要保底，上不封頂”。這種測評方式實現以評價調整教育思路、指導教育過程、優化教育行為的目的，既充分肯定學生的進步，又找出學生在學習中的問題、不足及改進方法，有利于促進學生的全面發展。

校長的資質，首要的是“穩穩地站在課堂上”

顧明遠先生說，校長首先應該是一名優秀教師，因為學校的任務就是教書育人。校長切不能忘記自己最中心、最本質的工作，就是帶領全體教師提高教育教學質量。

工作27年來，正常工作日我一直堅守在自己的課堂上。即使做了校長，我仍然每周上14節課，包括“語文”“道德與法治”“中華優秀傳統文化”課，每天下午我還要做課后托管“愛心志愿者”，為學生輔導“珠心算”課程。我滿腔熱情地做課后托管愛心志愿者，才會有越來越多的教師熱情加入。

我把自己的每一節課都當作研究課，在課堂實踐中生成自己獨有的思想和方法。當我發現孩子很喜歡一種教學方法時，就會及時把這些信息推薦給年輕教師，讓他們在自己的課堂教學中嘗試使用。

有教師反映，課堂上某些學生總是不能專心學習。我說，那是因為教師教學的吸引力不如他們想的那些事的吸引力強烈，不能滿足他們的好奇心。我們教師上課的時候，設計的內容也許孩子已經會了，孩子已經沒有興趣了。為什么孩子上課會說話、交頭接耳呢？這是他們交際欲望的驅使。交際欲望驅使著孩子做他想做的事情，表現出來的是“調皮”，其實就是孩子想動一動、試一試。我們應該遵循孩子的這種規律，在孩子已有的潛能基礎之上，不斷激發孩子，促使孩子更好成長。我們往往會以成年人的思維去激發孩子的學習活動，卻忘記了他們的成長規律，忘記了需要我們順應不同層次、不同個性孩子的需求。

我提倡教師自己編制習題，而不是用現成的教輔材料。一則教師可以深入學習了解教學內容、研判教學趨勢，二則教師最了解學生的學情和學習程度，可以保證孩子在學校接受高質量的教學，不讓孩子在家里再重復學校的學習內容。

學校與家庭應該各有自己的教育責任。學生在學校發生的問題是教師的責任，教師不應該隨意找家長，把責任推給家長。我們要求教師不能讓家長檢查孩子的作業，要培養孩子自主學習、自我檢查作業的習慣。我對家長說，不要把自己的孩子當作代替自己成長的工具，過多要求孩子的學習成績，而是應該注重孩子道德成長的過程。孩子在家應該不斷接受激勵，不斷經歷善意的激發。“你想讓孩子成為什么樣的人，你現在就開始去做”。我—直認為，只有讓家長也像孩子一樣享受到快樂，才會有良好的家庭教育生態，孩子才能享受到快樂的童年。

讓每個人都明白自己擔當的邊界，提醒并幫助他們解開“糾結”，讓教育的責任能夠各得其所、各安其能，教育就會回歸規律、回歸科學。

作為校長，我成長，才能帶著教師成長。僅僅憑借一些文件要求或從書本上借鑒來的理論和現成的經驗難以真正引導教師專業成長，更沒有底氣駕馭整個學校的教育教學改革。

經常有人問我，你身體扛得住嗎？我說，我喜歡的事情，怎么會感覺累呢？上課是一種發自身心的喜悅啊。也有人問我，你怎么處理學校管理與上課的關系？我說，我把所有權力都下放了'學校管理方面的事都由相關干部負責，我只負責課堂研究，負責回應校園里的每一個孩子和教師，與他們進行心靈的交流，為他們做好服務。孩子們都很喜歡我，每天早晨我在校門口時，他們都會跑過來抱抱我。我要是一天不去餐廳，孩子們就會找機會找到我問：“校長，您去哪里了？”

我之所以能夠樂此不疲地在自己向往的人生道路上奮斗，緣于內心的一種追求，可能那就是人之所以存在的意義與價值。并且，作為校長只要從道德需求層面去發現人、尊重人、成就人，大家就會和睦相處，而不計較自己的得失，就會超越功利，各司其職，以身作則，享受著工作、學習和生活的自由快樂，彼此引領著心靈與精神的自主成長。

內心的堅定、思維的成長、愛心的傳遞、自我的反思、不懈的前行，就是我美麗的人生。我也相信，無論校長、教師還是學生、家長，每個人都是一道亮麗的風景。

（作者系山東省東營市東營區麗景小學校長）

責任編輯 任國平