基于微課的翻轉課堂教學模式在高職汽車專業教學中的應用

魏 玉

（三門峽職業技術學院汽車學院，河南三門峽 472000）

一、在高職課堂中引入基于微課的翻轉課堂教學模式的優勢

在職業教育領域，微課被定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能點或能力點開展的簡短、完整的教學活動。根據微課的定義，結合高職學生的特點，微課在高職教育中具有4 個特征：（1）微課的時間不能過長。對于高職學生，以8—15 分鐘為宜；（2）微課的內容應講授一個知識點，且是課堂教學目標的體現；（3）微課應以視頻的形式呈現，視頻的內容能夠有效提高學生的學習效果。

翻轉課堂，也稱之為顛倒課堂，它是將傳統課堂上的教學內容與課下學習活動內容進行倒置安排的一種教學模式。[1]相對于傳統課堂，課堂的主體由老師變成學生，學生通過電子教材、微課視頻、flash 動畫、音頻等助學資料完成課前預習[2]；課堂的學習內容則根據需要進行學習，有針對性地對學生存在的問題進行答疑解惑，引導學生自主性的探究，從而實現課堂的生生互動、師生互動。由于該教學模式效果較好，在中小學課堂的教學中得到廣泛應用。

基于微課的翻轉課堂教學模式，是把微課融入翻轉課堂教學的理念，引導學生自主學習、善于學習、樂于學習，培養學生對所學知識的運用能力；創造一個學生積極參與學習、氣氛濃厚的新型課堂，從而促進教學質量的提高。其優勢體現在以下幾個方面：

（一）教學資源的“精品化”：微課視頻是經過教學團隊提煉出來的，內容精簡，畫面直觀，學生易于把握，因而能夠極大地提高學生的學習效果。

（二）教學過程的“個性化”：在互動教學的學習過程中，教師有更多的時間與學生互動，把握學生的學情，從而因材施教，進行個性化指導，全面提高學生的學習效果。

（三）教學過程的“交互性”：翻轉課堂教學模式強調以學習者為中心開展教學活動，學生的學習由被動變為主動，使學生成為教學過程的主角。

二、在高職汽車專業中實施基于微課的翻轉課堂教學模式的必要性

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主，學生被動地接受知識，但每個學生的基礎能力、學習興趣、學習能力是有差異的，教師很難把握學生的掌握情況。

而基于微課的翻轉課堂教學模式能夠很好地解決這個問題。職業教育教學的核心目標是培養學生的職業能力，對于汽車專業的學生來說，更注重知識的內化，提高學生的實際應用能力。利用高質量的微課視頻能夠讓學生在較短的時間內掌握好相關的知識點，在翻轉課堂中，使老師能夠有足夠的精力和時間進行互動、答疑等活動，很好地將知識深度內化、遷移，使學生的職業能力迅速提升，學生的職業能力提升了，又能促使學生主動學習更多的知識。

基于微課的翻轉課堂教學模式，為學生提供了個性化的學習平臺，學生可以在課下自主學習，也可以按自己的學習進度隨時隨地反復學習。如果遇到不懂的知識點可以通過學習平臺與同學們討論，或者到課堂上請教老師，直到掌握為止。由此可見，在高職汽車專業中，將微課融入翻轉課堂教學是非常必要的，既豐富了教學手段，又增加了學生自主學習時間，實現了教學模式的創新。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式如何應用于高職汽車專業

依據翻轉課堂內涵，借鑒國內外“翻轉課堂”典型案例，在不斷改進的基礎上，形成了高職汽車類課程基于微課的“翻轉課堂”教學模式，該模式通過課前導學、課上內化和課后拓展三個階段實現知識建構、內化和拓展。[3]下面以高職汽車檢測與維修技術專業核心課程發動機電控系統檢測與維修課程中“噴油器的故障檢修”為例，說明其具體實施過程。

（一）課前導學

教師根據教學進度，收集與本任務相關的學習資源，重新組織教學內容，經歸納整理，確定出本次任務的教學目標：（1）掌握噴油器的作用、結構及原理；（2）能夠分析噴油器的電路；（3）能夠檢修噴油器的故障。其中噴油器的作用、結構、工作原理適合教師講授，將其制定成微課視頻①，噴油器電路圖的識讀制定成微課視頻②，并根據教學目標，制定出本任務的課前導學任務書，如下表所示。

教師利用超星泛雅課程平臺，提前發布課前預習通知，并引導學生觀看微課視頻，完成課前預習進階作業，學生參與在線答疑、討論等環節完成教師布置的預習作業，實現知識的傳遞；教師通過查看學生預習作業的完成情況，有針對性地進行在線答疑和討論，根據平臺數據掌握學生的預習情況，根據學生的實際學習情況對適時教學內容進行調整。

（二）課堂內化

解決課前預習搜集到的問題，依據問題組織探究式課堂，完成問題的答疑，教師設置企業實際工作任務，根據任務各小組分工合作、自主探究，教師與學生交流討論、有針對性地進行答疑解惑，并監控學生的活動，確保每位同學完成工作任務。具體的實施過程如下：

噴油器的故障檢修課前導學任務書

1.課堂答疑，課前預習搜集到的問題有：汽油車油路的路線、噴油器的類型、相關故障、電路圖的識圖等，教師引導學生對問題進行探究，對問題的進行答疑，實現知識的建構。

2.引入企業真實故障案例：豐田卡羅拉轎車，發動機抖動、加速無力，發動機故障燈閃亮。故障代碼顯示為P0202—噴油器相關故障。引導學生對產生故障代碼的原因進行分析，通過課前的預習，學生已經掌握了識讀電路圖的方法，再通過小組分析討論，找出故障案例中的故障點，并制定出噴油器故障診斷的步驟和操作規范。在整個課堂活動中，教師的任務是監控學生的活動，針對學生提出的問題，手把手指導，實現差異化教學。

3.實車排除故障，完成工作任務。各小組成員進行角色分工，確定技術員、信息員、安全員；根據車輛的實際故障，通過對故障原因的分析，按照規范的檢修步驟，各小組通過分工協作，在實車上對故障進行檢修，同時記錄實訓過程中的數據，填寫項目工單。教師在任務實施過程中監控學生的操作并及時糾正錯誤，針對學生提出的問題進行解答、對學生的檢測結果進行檢查和評價，完成了知識的內化、遷移，使學生的職業能力迅速提升。

（三）課后拓展

教師根據學生的完成情況進行點評，教師搜集與教學內容相關拓展學習資源設置拓展任務，本節課的拓展任務是“針對某一國產轎車，制定出其噴油器檢修的方案”。針對本節課的教學內容，學生進行總結反思，根據所學知識，通過查閱資料、與其他同學討論分析或與老師溝通學習，完成拓展項目，并利用超星泛雅學習平臺提交拓展作業，從而實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、實施效果分析

對實施翻轉課堂的2 個班60 名同學進行了問卷調查，了解學生對這種教學模式的滿意度。下圖為發動機電控系統檢測與維修課程學生滿意度調查的結果。非常滿意和滿意的占78%，滿意度為一般的占17%，滿意度為不滿意的占5%。調查結果表明，在汽車檢測與維修專業中開展基于微課的翻轉課堂教學模式，普遍受到學生的喜愛。因為在翻轉課堂中，學生可以根據自身的學習進度，合理規劃自己的學習時間，在學習過程中遇到困難，可以通過學習微課視頻、查閱教材、同學交流等途徑解決，不僅學到了專業知識，還學到了科學探究的方法，更重要的是培養了學生自主學習、分析和解決問題的能力，課堂教學效果較好。

學生滿意度調查圖

五、結論

基于微課的翻轉課堂教學模式，通過課前學習理論知識，課上有針對性的答疑解惑、培優補差，使學生的自主學習能力得到加強。[4]在學生充分掌握理論的基礎上，在課堂上重點開展實踐教學活動，課堂時間充足，能夠使學生的職業技能得到提高。因此，將微課作為一種教學資源，應用到翻轉課堂中前景廣闊，能有效提高課堂教學質量，值得在高職汽車專業中推廣應用。