深度學習視野下“二次學習”微視頻的開發與應用

周世杰 章慶

約十年前，青浦新課堂實驗項目啟動，為了更真實地了解課堂，項目組曾經進行了大范圍的課堂觀察研究。從這些課堂觀察研究中發現：（1）雖然新課程強調課堂的自主合作探究，教師也有讓學生探究學習的意識，但在實踐中教師往往囿于時間和進度，部分學生在課堂上對學科核心概念沒有真正理解，深度學習并沒有發生。（2）班級教學中學生認知水平存在差異，“已知”“能知”“迷思”“潛能”區不同，教師應該借助現代信息技術手段，提供差異化教學資源，為學生個性化學習、補償性學習提供機會。（3）每位學生都有掌握、領會知識的意愿，教學是一個課前、課中、課后的全過程。但由于教師往往只對課堂教學有足夠的關注，卻忽視課后復習鞏固、進一步探究的針對性和實效性，導致學生在學校和家庭自主學習的不一致，也影響了教學中課前、課中、課后學習的連貫一致。基于此，青浦新課堂實驗團隊提出了基于“二次學習”的觀點，教師需要給學生提供更加適切和精準的幫助。提出了“二次學習”微視頻的概念。

“二次學習”理念的確立與微視頻的開發

1.教學時空的拓展與“二次學習”內涵的界定

“二次學習”微視頻，旨在借助移動設備和無線通信技術，讓學生能在課前、課后的任何時間和任何地點進行學習，從而突破課堂時空的限制。幾年前，我們萌發了制作“二次學習”微視頻的初衷，并在實踐中不斷完善這一概念，最終將其內涵界定為：教師在課堂教學結束后，對一個課時或章節的學科重點、難點知識以及學生學習的易錯點，進行整理，采用錄屏方式制作成時長在10分鐘左右的微視頻，通過微信公眾號及時推送發布，方便學生使用智能手機等設備觀看，開展再次學習和深度學習。這里的“二次”有兩層含義，一是指教師在課后對原教學設計進行反思，并結合課堂上生成的教學資源，為學生再次設計學習進程，在這個過程中，需要教師具備基于信息技術應用能力的教學技能;二是指學生在課后，基于個人的不同需求進行補償性的再次學習，幫助學生對學科知識開展進一步探究并達成理解。

2.“二次學習”微視頻的設計、制作流程

微視頻作為一種新的教學資源，其開發和應用只有既深入到常態教學的資源領域，又能不斷顧及動態生成的新的課程資源，才能滿足教與學的需求，使資源建設由膚淺走向深刻。經過實踐的不斷摸索、嘗試，我們最終總結出“二次學習”微視頻開發與應用的基本流程，整個流程由四個階段組成。

啟動：課前，教師根據教學內容進行教學設計，根據教學設計有序組織課堂教學，這是微視頻開發的基礎。預設：課后，教師通過搜集檢測學生學習效果的實證數據，包括課堂生成數據、學生訪談等，進行教學反思，在此基礎上構思“二次學習”微視頻的設計，這是關鍵環節。加工：根據二次設計的要求，形成“二次學習”微視頻制作腳本或PPT演示文稿，選擇合適的信息技術工具，精心制作“二次學習”微視頻，這是微視頻應用的保障。實施：及時發布制作好的“二次學習”微視頻，指導學生自主學習，彌補課堂學習的不足和缺憾，這是開發微視頻的目的。

3.“二次學習”微視頻的基本類型

（1）課時教學類。在課堂教學過程中，因師生互動帶來的一些生成性資源，由于受時間限制，課堂處理時往往流于形式。以高中信息科技教學內容“壓縮與壓縮技術”為例，我們是這樣來設計“二次學習”微視頻的。首先，課前教師在認真分析、研究教學內容的基礎上，進行教學設計。其次，按照教學設計，在課堂教學結束后，根據師生課堂互動情況，結合對課堂知識檢測的分析，教師對本節課進行反思，反思下來主要有兩點需要改進。一是學生對壓縮的原理——“數據冗余度”的理解還未到位;二是有關圖像、聲音、視頻的有損壓縮格式中，由于知識點比較分散，學生在綜合應用上存在欠缺?；谶@些問題，我們設計了“二次學習”微視頻。

（2）章節歸納類。在學科教學中，一個章節的知識往往需要多個課時的教學。對學生來說，這樣的分散學習不利于整體把握整個章節的知識。以“網絡基礎”一章為例，我們經過了這樣的設計。首先，在“二次學習”微視頻設計之前，我們先用知識樹的形式厘清知識主干邏輯結構;然后根據知識點的重要及難易程度，進行相應的取舍;最后，應用信息技術制作了“網絡基礎”章節的“二次學習”微視頻。

（3）典型例題類。在理科類課程教學中，圍繞一些典型例題的解析進行教學，對于新知識的學習往往可以起到承上啟下的作用。如針對高中信息科技教學中的“算法和程序設計”部分，其中關于“使用列表法分析簡單循環結構”就屬于這樣的問題，對于這類“二次學習”微視頻的設計，我們經歷了下述過程。首先，分析問題;其次，精選題目，解題前后總結、提示性的語言是該微視頻腳本的關鍵;最后，根據前期分析和腳本設計，制作“二次學習”微視頻。

基于微信平臺的“二次學習”微視頻應用

1.及時發布微視頻指導學生主動和自主學習

首先，注冊申請微信公眾號。在實踐中，我們注冊申請了名為“木舟微視”的個人微信公眾號，目前已有780多名學生和家長訂閱。其次，及時發布“二次學習”微視頻。基于上述三類“二次學習”微視頻，我們設計了不同發布時間。同時在推送“二次學習”微視頻時，除了在微信公眾號中編輯插入視頻外，還針對該視頻的具體內容，編輯相對應的文本信息，以呈現知識點概要，方便學生在觀看視頻時主動對照著學習。最后，指導學生自主學習。目前，“二次學習”微視頻的實踐應用，主要落實在兩個方面：一是通過發布微信公眾號，直接推送到學生的智能手機上;二是在復習階段，由學生在機房根據自身需要，自由選擇觀看微視頻。其中，通過微信公眾號推送，要講究兩個“時”：一是“及時”，指在課后即推送，以挑戰“遺忘曲線”;二是“適時”，指教師根據任教班級的學生實際，有針對性地選擇合適時間點推送給需要幫助的學生，有效指導學生進行自主學習。

2.在引導學生分析解決問題過程中培養其計算思維能力

在實踐中，課題組曾以“尋找‘水仙花數”一課為例，設計了一個用問題做媒介的，包含問題探究、二次探究、深入探究和組織討論等4個環節的教學方案。本課時是高中信息科技學科算法部分的一節綜合實踐課。

課堂教學結束后，我們根據師生課堂互動情況，結合當堂知識檢測的分析，對這節課進行了教學反思。制作了“二次學習”微視頻。該設計主要基于以下考慮。

（1）針對學生迷思，補充內容。在課堂教學中，部分學生在“二次探究”環節，用時比預設較多，主要原因在于學生對于分解三位正整數中的個位數、十位數、百位數方法，用精確的表達式描述掌握不夠熟練。針對學生課堂學習中的問題，“二次學習”微視頻中設計了相關的內容，以幫助學生解決課堂學習中的“迷思”。

（2）概括課中內容，復習鞏固。在課堂教學中，通過三重任務的層層推進，學生在學習過程中運用了分支結構和循環結構，并用枚舉算法解決實際問題，涉及的學科知識點比較多。所以在“二次學習”微視頻中，對課堂教學內容進行了簡單回顧和總結歸納，以方便學生觀看時回顧這些知識點，進行復習鞏固。同時對于課堂中學習存在困難的學生，是一種有益的補償性學習。

（3）簡析算法流程，幫助理解。計算思維是目前信息科技學科的核心素養之一，很多專家認為，它體現了信息科技學科的根本思想?！岸螌W習”微視頻中，針對“問題初探”環節中的自然語言描述算法和“二次探究”中的分支結構語句，提煉了自然語言和程序設計代碼的對比分析，通過概括總結，明確算法步驟，使學生進一步體驗算法設計的過程，并引導學生由自然語言描述轉向程序語言表達，讓學生感受、思考計算思維的抽象性和自動化的特征。

（4）設計思考討論，引導探究?！岸螌W習”微視頻中最后的實踐活動，引入了采用不分解三位數的各個數位值，而采用循環嵌套的方式解決該問題的程序流程圖，引導學生通過實踐驗證思考。一方面呼應教材本節課后續“排序”“查找”算法知識中的循環嵌套問題。另一方面讓學生進一步理解，解決一個實際問題中算法的不唯一性。而視頻中最后的思考題，則融入了算法優化的思想，聯結課堂學習中的“討論”環節，根據課堂討論結果，嘗試修改課堂上編寫的程序代碼，以簡化算法執行的次數。這兩個問題的設計，對于學有余力的同學來說，對本課時的進一步探究和深入思考、理解算法思想可以起到很好的引導作用。

成效與思考

1.促進了學生對內容的理解掌握

法國教育家第斯多惠說過，教師的責任不在于傳授，而在于喚醒與鼓舞。首先，“二次學習”微視頻的應用，打破了教與學的時空，創設了相對寬松的教學情境，轉變學生學習方式，借助智能終端設備和現代信息技術，可以讓學生從課堂教學的壓抑中解放出來，激活學習潛力。其次，“二次學習”微視頻的應用，可以針對不同學生進行推送，改變以往“上課聽講、課后作業”的統一學習模式，對不同學生課后復習鞏固、學生自主學習習慣的養成大有幫助。最后，“二次學習”微視頻是教師根據班級課堂實際發生的真實情況開展的針對性二次設計，讓學生開展補償學習和深度學習，對課堂問題的深入探究，促進學生思維的發展具有針對性。

2.促進了教師專業素養的提升

“二次學習”微視頻的設計，是教師課后教學反思的有效推手。教師在微視頻設計中，需要回顧整個課堂教學過程中的得與失，同時還要兼顧對課后知識檢測結果的分析，以及在學生訪談中發現的問題，這些都是促使教師深入開展教學反思的有效推手。

章節類“二次學習”微視頻的設計，增強了教師整體把握學科知識的能力。這類“二次學習”微視頻的設計，需要教師在章節授課結束后系統思考該章節的重點、難點，結合各個課時的教學狀況，進行整體梳理。這些對于教師把握學科知識結構，各章節知識之間的邏輯聯系，很有幫助。

“二次學習”微視頻的制作，提升了教師基于信息技術的教學能力。在新時代，信息技術應用能力是教師的一項必備能力，近年來已受到各類教育機構和研究院所的廣泛重視。隨著“二次學習”研究的深入，教師會更加注重技術對知識的表現方式，以及對激發學生興趣方面的互動設計。而這些實踐，對于教師提升信息技術應用能力都大有裨益。

教學反思、學科知識把握，以及信息技術應用能力，這些是當下促進教師專業發展的常規抓手，“二次學習”微視頻研究則是一個推動。

基于學科核心素養的培育，開展導向深度學習的教學實踐，我們憑借信息技術手段，開發與應用“二次學習”微視頻。這方面的研究和探討，還是剛剛起步，還需要更多的學科教師進一步研究和實踐。

作者單位：上海市青浦區第二中學? 上海市青浦區第一中學