再探智慧教學模式在初中數學教學中的應用

李日松

回看近幾年各地開展的翻轉課堂實踐，如山東濰坊昌樂一中的課堂全翻轉、C20慕課聯盟等，對比國外開展的諸如美國邁阿密大學2000年使用翻轉課堂開設“經濟學入門”介紹，再到美國化學教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron）成功實踐的翻轉學習（旨在幫助學生補課），翻轉課堂的教學理念逐漸清晰。但翻轉課堂的“逆序創新”（即先學后教）帶來的教育效果，在教育界、一線教師、甚至家長中也引起諸多非議。因此在原有基礎上進一步探究智慧教學2.0模式迫在眉睫。

硬件是智慧教學的前提也是保障，在不少地區智慧教學僅在錄播教室、個別班級、部分學生中開展，這種僅靠部分教師單槍匹馬來推行的舉措，因時間、精力等原因大都半途而廢。因此在硬件方面學校全體學生人手一臺樂課Pad，全部班級架設無線終端、同屏器及充電柜，學校配置緩存服務器。因青少年對電子產品自控力較弱，管控平板是智慧教學得以長期開展的前提;綁定Mac的無線終端及充電柜是日常教學開展的保證，同屏器與管控熄屏的融合可以有效地解決平板課堂中師生缺乏互動的現狀;因班級授課要求學生即時登錄、并發提交，緩存服務器就顯得尤為重要。在軟件配置上，樂課教師端、學生端、適合數學學科的學習軟件和電子書籍等共同組成了智慧學習環境。

校本備課包? ?發揮備課組集體力量

一個人可能走得很快，但一群人才能走得更遠。智慧教學2.0模式要求發揮備課組集體力量，分工合作。校本備課包包括但不僅限于微課、電子書籍、PPT、測試題、作業等。微課的來源主要分為三類：教師錄制的知識點微課、樂課等資源庫中比較優質的微課資源、教師或學生錄制的解題微課。微課與電子或紙質書籍可引導學生課前自主預習或創造性學習;對于測試題及作業題目，要求將其提前按章節知識點錄入校本資源庫，為后期生成知識數據及錯題分析提供基礎。因初中數學教學任務緊、工作量大，資源備課包的校本化要求將第一次備課任務再次提前并系統化，為二次備課及學校資源庫建立奠定基礎。

2.0模式下的第一次備課重點在于將知識系統化。以人教版七年級下冊第八章第2節“消元法解二元一次方程組”為例，本節課共3個課時，為將整個單元條理化、系統化，備課包命名要有序。這樣做的好處是：一方面可體現教學的先后順序性便于師生甄別，另一方面校本資源庫的初衷是傳承，科學系統命名可方便教師的再修改，最終達到資源庫的完善。另外，微課、測試題、PPT等教學資源已經打破必須課前或課后來做的界限，如果說智慧教學1.0是在突出“知識與技能、低層次的預習+測試”形式，那么2.0強調的是主動學習，即在知識與技能基礎上的應用，最終達到“創造”的目的。在學習過程中，學生的學習目標更為明確、清晰，是任務驅動性學習。學生因掌握了學習的主動權獲得較大的思維鍛煉空間，學會發現、提出問題，并致力于解決問題。通過打通課前、課中、課后的界限，學生可根據掌握的程度進行選擇性學習，最終指向“創造”這一學習目標。

行為規范體系? ?提供制度保障

縱觀國內外實踐案例，當前國外實驗研究發現翻轉課堂效果并無太大突破，國內實踐雖開展得如火如荼，但也鮮有相關研究的數據呈現，智慧課堂似乎只是“形”具，而未“神”似，更未實現其“翻轉”目的。針對全翻轉的學校，特別是義務教育學校，因學生知識基礎不均衡跨度大、自制力弱等現實，教師在智慧教學背景下的備課、上課規范、理念滲透等能力不同，以及平板電腦的管理、使用規范、獎懲規范等德育管理的綜合現實問題，建立基于平板的行為規范體系就顯得尤為重要。

通過建立《廈門雙十中學海滄附屬學校平板使用規范》教師版、學生版、修訂版等一系列規范體系，為智慧教學2.0的實施提供了制度保障。教師版的平板規范對備課準備、課前操作、課中及課后使用作了基本的要求，如教師在備課時根據備課包進行二次備課、課前三分鐘提前進入系統并排查未進入系統的原因，授課前連接好同屏器，課中若需學生只看黑板或多媒體及時將平板息屏確保學生集中注意力，課后作業中網絡與紙質作業的搭配原則、教師對網絡作業主觀題的批改要求等。通過對教師行為規范的初步建立，引導一線教師科學、合理地使用，避免“為刻意使用而用”“不受約束地隨意使用”等常見問題，在保留傳統課堂優勢的基礎之上揚長避短。學生版平板規范則對學生使用的基本規范作了全面的要求，如課間將平板統一放置在充電柜，在課堂不用平板時由小組長統一管理，在使用平板過程中按教師指令操作，在答題、討論、拍照時規范用語，對自主學習優異、訂正認真、課堂表現積極的學生分別授予“勤奮達人”“訂正達人”“課堂達人”等稱號，同時對登錄他人賬號、作業不認真等同學采取扣紅花等措施。

任何一項課程改革落實到一線教學過程中必然面臨諸多現實問題，智慧教學2.0要求研究者、管理者、一線教師都在行動中研究，在研究中完善，在完善中落實，并且根據校情、學情及時修正。

自育自學創造性學習? ?追求創意目標的達成

如果說資源備課包的校本化、行為規范體系的系統化是智慧教學2.0的前提和保證，那么自育自學創造性學習則是智慧教學2.0的核心。創造性學習也是相比智慧教學1.0的增長點。所謂自育自學創造性學習，是指教師從智慧課堂的引導者走向輔助者，學生從學習的參與者走向主導者，教學目的從學會知識、學會學習走向學會創造，教學內容從知識的傳遞吸收內化走向知識創造，教學組織形式從講授、講練走向網狀互助，實施效果更加追求創意目標的達成。這樣既避免傳統課堂的“一刀切”，又盡力避免1.0模式下因學習主動性不同而極易出現的“兩極分化”現狀。

在實際操作中，全校采用魏書生“自育自學”模式輔助學生從小組合作學習到創造性學習;在創造性學習的背景下，學習內容的編排將創造性學習目標體現在突出位置并保持知識體系，實現了學生對認知序列的重組建構。例如，在學習解二元一次方程含參問題時，教師提供電子書籍、微課、習題等資源，學生根據自己認知基礎在學習完必學內容后，自主選擇適合自己難度的學習任務，學習時間可在自習課或家中。上課前教師根據后臺數據查看學生學習的深度及廣度，教師從輔助者的角度精準教學。

數據分析智慧教學的有效性

通過提取半學期以來智慧平臺作業情況、課堂情況、自主學習3個模塊，試卷、課件、微課、訂正、考勤、測試等13個部分，共計26項指標的數值，用以有效表征智慧學習的有效性。

將智慧學習分值與實驗前后全科成績及進步情況利用SPSS 17.0進行相關性分析，得出利用智慧平臺對學習成績呈現正相關，如下圖。為進一步探究智慧平臺后進生與成績的深層次關系，利用相關性分析發現person系數高達0.954，說明錯誤使用智慧平臺對成績的干擾也非常明顯，進一步說明了建立行為規范體系的重要性。

以樂課平板硬件資源為前提，以軟件資源為核心，以翻轉課堂為背景的智慧教學已經給課堂教學帶來了顯著變化，這種變化直接影響教師的教與學生的學。新型教育文化的形成是一個漫長的過程，智慧課堂2.0也是如此。只有將校本備課包資源化，教師及學生在使用平板的過程中行為規范常態化，最終才有可能實現創造性學習目標的達成。

參考文獻

祝智庭，雷云鶴. 翻轉課堂2.0： 走向創造驅動的智慧學習[J]. 電化教育研究，2016（3）.

祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015（6）.