碎片式教學解《天火之謎》

徐菲

摘 要 教育信息化發展呼吁教師提高信息化素養，提高信息技術的運用能力，最終指導學生在課堂上巧妙利用信息化資源實現學習方式多元化、學習效果高效化。本文以蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》信息化課堂為例，探討通過信息化教學輔助手段將碎片式信息在語文課堂上的應用，提升教學效率。

關鍵詞 平板電腦 語文課堂 教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新時代下，信息技術以其信息資源豐富、表現形式多樣以及存儲量大等特點在小學各科教學中廣泛運用。對于小學語文學科的教學更是一種巨大的變革。那么如何借助信息技術更好地突破語文課堂地重難點，本文將以蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》信息化課堂為例，探討如何借助信息技術突破課堂重難點，展現語文課堂活力，使得學習效果高效化。

1信息化教學輔助手段巧運用

《天火之謎》是蘇教版小學語文五年級上冊第六單元第一篇課文。這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”，揭開了雷暴的秘密，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度。本文寫作上最大的特點是巧妙地采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，用他人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。本文教學活動主要分為五個板塊。

板塊一：網絡相連課內外，課堂導入巧而快。

同學們課前收集了“上帝怒火”“雷神”的影音資料通過qq郵件發送給了老師，我們一起去觀看上帝發怒的那一幕場景。同學們太令老師刮目相看了，一個個不僅是移動小詞典，更是網絡小達人，課前收集了大量關于雷電的相關知識、事例、圖片。老師選擇了部分做了一些分類整合，請同學們點開平板電腦五年級資料下第一個文件夾中雷電知識、雷擊事例、雷擊圖片自由瀏覽，也可以結合課前自己搜集的材料談談你的感受。

學生通過課前的資料收集已經走進了無空間限制的課堂，結合知識、視頻、圖片等資料已經能夠感受到“天火”的危害，合作預習與獨立預習結合，課堂導入巧妙而快速。對文章的解讀也帶上了自己的理解，朗讀時充滿了感受。

板塊二：巧設演講情境，感受人物品質。

那么雷暴到底是什么呢？請同學們默讀課文第三自然段后點開平板電腦《雷暴的推論》。這里是個演講臺，下面有著成千上萬的人。你們就是富蘭克林，嘗試選用小助手上的圖片、文字，介紹雷暴的推論，兩分鐘后請你演講，努力使他人相信。

一位同學作為富蘭克林努力演講。

教師過渡：他表達得十分清晰，但是此時此刻臺下的聽眾，臺下的你們同意他的推論嗎？你會對富蘭克林說些什么？學生回答：無聊、可笑等。教師引導：像這樣你一言我一語，用辛辣的語言嘲笑譏諷富蘭克林的行為，我們稱之為——冷嘲熱諷。富蘭克林（演講的學生），面對人們的取消，你會做些什么呢？大聲一點。你看到了一個怎樣的富蘭克林？【板書，敢于探索】我們帶著富蘭克林的決心讀好這句話。同學們用他人的冷嘲熱諷寫出富蘭克林勇于探索的寫作手法，我們稱之為烘托。出示學習小貼士：在寫人物時，天氣、環境、物體等都能烘托一個人的精神與品質。

板塊三：學以致用做實驗，風箏實驗在眼前。

你能結合課文內容與風箏，說一說“風箏實驗”的過程。

獎勵大家看風箏實驗視頻。

這是一場（? ? ? ? ?）的實驗？哪位同學能結合課文第四自然段語句說說自己的理解 。

預設一：驚心動魄的實驗。1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。讀 這里就是通過環境烘托實驗的可怕。通過天氣惡劣烘托這個實驗的驚心動魄。

預設二：可怕的實驗。“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。”

預設三：危險的實驗。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。

要知道通常所指的安全電壓為36伏特，借助平板電腦查一查雷擊時電壓多少伏特？

平板電腦補充材料： 觸電時間越長，人體所受的電損傷越嚴重。自然界的雷擊也是一種觸電形式，其電壓可高達幾千萬伏特，造成極強的電流電擊危害極大，甚至造成死亡。

通過平板電腦和網絡，學生自己觀看實驗視頻，自己動手做實驗，感受風箏實驗的不易。

板塊四：平板電腦來寫話，掃二維碼做積累。

后來富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針，讓我們一起來讀讀小資料。如果能在富蘭克林紀念碑上鐫刻內容，你會寫些什么？

通過這節課學習，定有不少名言警句浮現你腦海中，你想到了哪些？老師也帶來了不少。哎，這不是才一句嗎？請同學們掃一掃二維碼，100句名言警句送給你們。將感興趣的課后記錄到你的摘抄本上吧！

板塊五：電子小報做鞏固，課堂教學延課外。

圍繞“知雷、防雷”為主題，收集相關資料和圖片，以小組為單位設計制作一份電子小報，第三課時交流評比。

2小學語文課堂信息化教學的策略

通過《天火之謎》的信息化教學的案例，在指導信息化教學過程中需要選擇和運用適應性的教學策略。

先入為主：我要學。心理學家布魯姆說：“影響學生學習的最重要因素室學生已有的知識經驗。”應用信息化教學技術調動了學生的學習興趣，給學生營造了豐富感官的學習環境，有助于保持學生課堂注意力，以飽滿的精神參與到課堂上。

追本溯源：動手做。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于提問，在滿足學生好奇心上促成學生探究實驗。信息化課堂營造這樣的環境。

點石成金：勇創新。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在信息化課堂教學過程中，用交互式一體機設置演講情境，讓學生進行雷暴推論的演講，感受富蘭克林的敢于探索的精神。學生積極主動探索知識，暢談感受，一步一步培養學生的探究創新意識，引導每個學生成就與眾不同的自己。

參考文獻

[1] 陳兵.信息化背景下小學數學思維能力培養策略[J].教育觀察，2018（10）.

[2] 孟雅杰，崔曉虎.實施信息化教學，打造智慧型課堂[J].職業教育，2018（05）.