從Tip（Tips）說開去

金陵

劉玉婷是蘇州工業園區文萃小學英語教師，今年三月初次聽她的課的時候，我發現這位青年教師的教風還挺老到的，當然，表情很親切，行為很活潑。

微課程教學法的課堂學習，仍然是學生為主體，教師是后臺的設計者，前臺的組織者、指導者、幫助者、欣賞者、促進者，而我們聽課人，真正是一個旁觀者。

旁觀者有旁觀者的自由，我便信手拿起劉玉婷提供給學生的自主學習任務單——這是為學生在家從事自主學習準備的學習方案——看了起來。

課題是譯林版四年級下冊的Unit 5 Seasons。我注意到，劉玉婷在“用你找出的句型，選擇一個季節，介紹一下它的氣候吧：________________________”這個學習任務后面，跟了一個“Tip：你可能會用到In…，it is…”，在“我們可以從哪些方面介紹季節呢？請你選一個季節進行介紹”的任務后面，跟了一個“Tips：你可以參照微視頻和以下思維導圖，也可以通過頭腦風暴和查閱資料的方式，用短語或句子描述一下你所選擇季節的顏色、氣候、旅行地、活動或所穿衣服等”。

Tip是提示的意思，Tips是提示的復數形式。實際上，劉玉婷借助Tip、Tips滲透了完成學習任務的方法指導，對默默在家學習的孩子來說是一個很好的“腳手架”。

在聽課中，我發現劉玉婷在布置每一個學習任務的時候，都有Tip、Tips的指導，這使得每個孩子都知道該怎么干。因此，到了最后展示創作成果的時候，每個小組設計的海報所選擇的（Seasons）季節、Place（地點）、Climate（氣候）、Colour（顏色）、Activities（活動）、Clothes（服裝）、Fruits（水果）等，其意義與特色，以及孩子們的表現，都精彩紛呈。

在很好的教學效果背后，其實滲透著Tip、Tips搭建的“腳手架”的意義。假如我們有意識地將其運用于指導學生課前學習和課堂學習的實踐，建構主義就會大放異彩。

劉玉婷提煉的“達成目標”也很有特點，第一個是“讀準單詞season，spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold的讀音并理解其含義”，其間不僅滲透著達成目標的條件、目標行為、目標內容這“三要素”，而且，要求把讀準讀音與理解含義結合起來，巧妙地把心智發展與感官、材料融為一體。

著名教育家杜威在批判“形式訓練理論”時這樣寫道：“把人的活動和能力與所用的材料分離開來。”“這種訓練不過是孤立的感覺器官和肌肉的訓練。”“他的發音器官受到孤立的和機械的訓練，不能把意義隨意加上去。”因此，“離開練習所用的材料，一般的心理的和身體的能力的訓練全是廢話”，因為它把心智發展與感官、材料隔裂開來。劉玉婷能在教學中巧妙地把心智發展與感官材料融為一體，我想，杜威九泉之下會為他傳道到過的國度有這樣的后生而感到欣慰。

劉玉婷的兩個任務單設計都只是開始，還散發著粗糙青澀的氣息，但是，在課程改革背景下，那種年輕教師的創新潛力是十分可貴的。

我們期待著劉玉婷在微課程教學法實驗的路上走得更遠。