淺談農村小學留守兒童心理現狀與應對策略

何小梅 劉德強

摘 要：我從事農村小學教育教學工作多年，明顯感覺留守兒童人數逐年攀升，同時，留守兒童出現的各種心理問題也自然成為了不容忽視的存在。我們可以根據埃里克森“人格終生發展論”，以及馬斯諾“需要層次論”找到農村留守兒童心理現狀的成因，通過探索研究，找到一些行之有效的關愛策略。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;人格終生發展論;需要層次論;陪伴;疏導

一、農村小學留守兒童現狀分析

在我國農村留守兒童人數逐年攀升的同時，留守兒童的生存狀況也自然成為不容忽視的問題。

那些父母均外出打工的家庭，基本上采取的是隔代監護的方式，由祖輩來監護孩子，容易造成對孩子的溺愛放縱。這種只重視對留守兒童物質生活的滿足，卻忽略了對孩子精神上和行為上的約束和引導，造成了孩子性格方面的問題。隔代監護人的文化水平相對來說較為低（特別是農村老人文盲居多、整體素質低下），給予兒童的照顧監護僅限于解決了溫飽問題，對兒童的性格、思想、人格、各種價值觀等方面缺乏正確積極的引導教育，在學習方面無法給兒童予以幫助，較少關注孩子的學習問題，使得留守兒童的學習往往出現問題。

還有的農村家庭都是父親作為勞動力外出打工，而母親留下來照顧家庭，這種情況下，留守兒童的家庭教養主要就是由母親一人承擔了。表面上看起來，這似乎是最合理的家庭教養方式，但我們需清醒地認識到，一個家庭只有母愛的柔和、絮叨、事無巨細，而缺失了父愛剛毅、嚴格、粗枝大葉的話，孩子的成長得到的關愛是不全面的，這會影響孩子性格的養成、人格的建立。同時因為家庭勞動力的缺失，導致留守兒童花費大量的時間精力參與家庭勞動，耽誤了學習，每年農耕時節，監護人都無暇顧及留守兒童的生活、教育，這種教養方式將直接影響留守兒童的生活學習，進而影響身心發展。

還有一些因離異而導致留守的兒童，心理問題尤為突出。農村家庭一旦面臨家庭解體，雙方都會顯得極不理智，無視孩子的各種感受，矛盾糾紛不能冷靜處理，怒氣怨氣得不到控制。很多家庭父母雙方一旦離異，即成不了家人便是仇人，孩子的歸宿得不到妥善安置。這類留守兒童脆弱、自卑、敏感、冷漠、沒有安全感，仇恨已慢慢植入心理，有些孩子行為還出現暴力傾向。

少年兒童時期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關心與愛護、良好的家庭環境和教育對少年兒童個性的健康發展起著無法替代的作用。然而，由于留守兒童長期缺乏親情的關愛以及父母的有效的教育和引導，生活中缺少傾訴和尋求幫助的對象，長此以往，他們便不再愿意與外界接觸或接觸很少，無助感、失落感、被遺棄感的形成嚴重影響了留守兒童心理的健康發展，他們不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

二、農村留守兒童心理成因的理論分析

作為一名教育工作者，特別是班主任，讓留守兒童身心健康的成長，成了我們工作中必須面對而又難以攻克的一大難題。為了尋求一條有效轉化留守兒童心理問題的途徑，我在平日的教育教學之余，學習了相關心理學理論，也為我平日的工作找到了一些理論依據。我們可以根據埃里克森“人格終生發展論”，以及馬斯諾“需要層次論”找到農村留守兒童心理現狀的成因。

1、父母缺席對留守兒童人格發展的影響

健康人格的塑造需要遵循一定的規律，如人格成長的關鍵期、連續性、整體性以及良好的外界環境等。家長缺席會在一定程度上違背兒童人格發展的客觀規律，進而對兒童人格健康成長帶來不良影響。

父母缺席意味著孩子人格成長中家庭環境的不完整性。埃里克森強調文化和環境因素對人格塑造的重要作用，在兒童前三個階段的人格培養過程中，最重要的人際關系分別是母親、父親以及家庭關系。在兒童人格塑造過程中，來自父母的影響是持久且深遠的。埃里克森認為，4～6歲是兒童發展自主性克服內疚感的關鍵期，他強調一個人在未來生活中所能獲得的成就，與兒童在本階段主動感發展的程度有密切關系，而主動感的培養有賴于前期的希望品質和意志品質。來自父母早期的照料和教育是人格培養的關鍵，所以父母在兒童人格形成的關鍵期最好不要缺席，而且應為兒童提供或創造良好的家庭環境。

2、父母缺席對兒童成長的各種需求的忽略造成的心理問題。

馬斯諾的“需要層次理論”里講到：安全需求（Safetyneeds），同樣屬于低級別的需求，其中包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等。

缺乏安全感的特征——感到身邊的事物讓自己受到威脅，覺得這世界是不公平或是危險的。認為一切事物都是危險的、而變得緊張、彷徨不安、認為一切事物都是“惡”的。例如：一個孩子，在學校被同學欺負、受到老師不公平的對待，而開始變得不相信這社會，變得不敢表現自己、不敢擁有社交生活（因為他認為社交是危險的），而借此來保護自身安全。父母是孩子成長路上的保駕護航者，父母在身邊，就有家的感覺，就有愛的港灣。父母的缺席只能造成極度的不安全感，哪怕家里有祖輩們照料，父母的這種關愛是誰也取代不了的。

三、關愛農村留守兒童心理健康的一些有效策略

孩子本該擁有七彩童年，生活本應無憂無慮，內心本是純真善良，可是留守帶來的親情缺失卻將繽紛的生命綠洲摧殘成一片死寂沉沉的荒原。教育是靈魂的喚醒，趁著那些“小苗”還未徹底褪色，那就讓我們盡己所能用愛來灌溉滋養這些正逐步走向荒原的“弱苗”，讓孩子們重展生命活力。

1、與家長建立緊密聯系，盡可能勸說缺席的父母及時回位，營造正常的家庭氛圍

“解鈴還須系鈴人”，父母的缺席、家庭教育的缺失是留守兒童所有問題的根源。所以，父母不應把孩子的教育寄托與老師、學校，更應主動承擔這份教育責任。只有父母、家庭及時歸位，孩子才會有希望。

案例1

S同學自一年級就成了我的學生，剛入學時的他，帥帥的，文靜有禮貌，上課眼神也亮亮的，課堂發言還較活躍。一個月之后，孩子像變了一個人，課堂發呆，神情木訥，總有些恍惚無神，課后也顯得不太合群。我與他家人電話聯系了一下，通話的是孩子外婆，經過了解才知道：孩子的父母才不久都出去打工了，孩子是外地過來的，特交給外婆監護的。陌生的環境，父母的突然離開，孩子一下子如何適應，難怪！之后，因為外婆過分溺寵，S同學只要有個稍微不舒服，就曠課不來，甚至一連幾天，假也不請，電話不接。每次，我都要幾經周折才能打聽到孩子的情況。一學期下來，S同學請假時間累計一、二十天，學習一團糟，作業拖沓，沒有學習興趣，越來越內向寡言，怯懦、不自信，不善與同學們交流，在教室里總能看到他那小小的孤單的背影。我向S同學詢問到了他媽媽的聯系方式，與他媽媽細談了一次，要求S媽媽能及時與孩子交流溝通，也要求S外婆注意一下教育方式。事情并沒有因這次交談而好轉，這種情況持續了兩學期，在這期間的交流反饋次數挺多的，沒有根本性改變，只有惡化。沒法，我只好要求家長：如果回家能找到謀生的門路，就請回家吧，不要為了能賺錢丟了孩子的一生。言之鑿鑿，情之切切，S媽媽終于回家了。在我的指導下，S媽媽努力配合著，悉心陪伴著，孩子的神色與之前相比大不一樣了，笑容多了，眼神堅定些了，與同學之間的交往主動些了，學習成績進步很快，還被評為“進步學生”。

通過這個案例，讓我明白了：老師并沒有什么神力去改變學生，父母、家庭的關愛才是孩子最不可或缺的——陪伴是最長情的告白！孩子只有在父母雙親的陪伴下，在正常的家庭氛圍里成長，才能擁有健全的人格，良好的心理。所以特別呼吁相關部門能采取有效措施，促成農民工返鄉就業，或能妥善安置兒女隨父母就讀，保證家庭的完整，讓每位父母擔負起自身的教育責任，讓父母的關愛一直伴隨孩子的健康成長。

2、傾聽孩子心聲，尊重孩子正常需求，走進孩子內心

了解孩子的最好方式就是——俯下身姿，利用課余與孩子打成一片，與孩子平等交流，互相尊重，這樣才能了解孩子的最常態，得到孩子的認可和尊敬。“遵其師而重其道”，走進了孩子的世界，才能做到靈魂的喚醒。

案例2

我班的憂郁男孩——X同學，自我認識他開始，老見他皺著眉，小嘴唇緊閉著，黝黑的臉蛋一本正經，時不時低著頭，偶爾與我目光相遇時，眼神還躲躲閃閃。這個男孩挺實誠，有責任心，班里相關整理打掃事務參與積極，但學習不怎么樣，語言功底很差，書寫潦草，平日不愛說話，課堂活動幾乎從不主動參與。很少看到他笑過，經常眉頭緊鎖，眼神不敢與人正視，顯得很不自信。所以，平日與他交流，我都會小心翼翼，學習上的失誤總是委婉指出，生怕挫傷了孩子自信自尊。一直想改變這個孩子，但總覺心力不足。了解了孩子的家庭狀況之后，總算找到些根源。父母長期在外打工不著家，父親有些游手好閑，責任感不強;母親是外地人，文盲一個，但個性極強。孩子跟著爺爺奶奶生活，爺爺性格懦弱，在家無話語權;奶奶倚強好勝，卻沉浸牌局。父母對孩子的陪伴關愛缺失，監護人又不能給予孩子正確的引導，有時還得忍受家人的強勢壓制，孩子哪有快樂可言？孤獨、自卑、憂郁在這個孩子身上顯得尤為突出。一直想找個機會與這位“憂郁王子”——X同學好好談談，但又怕過于突兀，讓孩子心生不安，所以只好找些機會慢慢接近他，慢慢走進他的世界里。

一天晨讀，我來到學校走進教室，看見講臺前一個小小身影正彎著腰揮動著手中的掃帚，認真地將一些垃圾掃進撮箕里。不是別人，正是咱班的“憂郁王子”。“怎么只有你一人打掃，其他人呢？”我輕聲問道。他抬起了頭，看了我一眼又急忙收回了目光，極其靦腆地說：“今天不是我打掃，我看到這里有垃圾，就幫著掃一下。”聲音低低的，不仔細聽還真不知他說的是什么。我內心十分驚喜，摸摸他的虎頭，真誠地對他說：“真心謝謝你，這么有心！挺有責任感的！”他害羞地笑了笑。課堂上，我特意表揚了他，當我的眼神與他的目光相遇的那一剎那，我第一次感覺到那雙眼真的很亮，很有神。后來，我會找許多機會請他幫我跑跑腿，幫幫小忙，每次我都會回報以真誠地謝意。我發現每次交給他的事情，他都會盡心地完成，并且做得不錯。漸漸地，一來二往，他似乎也在不知不覺當中，多了些笑容，眼神堅定些了，言語也多了起來。或許，這也是一種被需要感，這些小舉動讓他感到老師需要他、信賴他，能幫上老師的忙，還得到老師如此真心的謝意，這也是一種被尊重的珍貴體驗。現在，這個小男孩不再是以前的“憂郁王子”了，成了我的得力小助手，幫班級分發早點，管理班級生活方面的事務。

留守兒童的性格上的自卑、憂郁、膽小都源自父母、家庭關愛的缺失。孩子從小沒有安全感，從不被尊重，自然沒有成就感，自信又能從何而來。兒童的可塑性是很強的，一切就在于父母、家庭、學校、老師給予了他什么樣的教育，孩子就會與之相應的思想，性格和人格。

3、關注孩子各種變化，尋找契機，及時進行心理疏導，重塑健全人格

父母缺席意味著孩子人格成長中家庭環境的不完整性。一旦在兒童人格形成的關鍵期出了問題，孩子的心理、人格會顯得十分異樣：陰鷙、冷漠、仇視一切、甚至是非模糊、道德意識淡薄。面對這種孩子，轉變工作尤為難。只能找準契機，及時進行心理疏通，重塑健全人格。

案例3

Y同學是我班極為棘手的“老大難”，性子冷漠，不茍言笑，做任何事都一副漫不經心的樣子，成績極差，幾乎難得完成學習任務，對老師的訓話或表揚都會表現得無動于衷，四五歲時，就曾揚言長大后要打死他媽媽。這個孩子到底經歷了什么，能變成這樣？經過調查了解：孩子四歲多時因母親婚內出軌導致父母離婚，母親遠走他鄉，杳無音訊，從此未曾露面。父親也因此外出打工，常年難回一次。從此孩子跟隨奶奶生活（沒有爺爺和其他親人），經濟條件還不錯，吃穿用度都比班里孩子檔次略高。奶奶個性極強，經常怨氣沖沖地當著孩子的面數落孩子他媽，有時對孩子的責罵也較為尖刻。孩子就是在這極不健全的家庭里成長，從小就根植了仇恨心理，沒人能及時疏導。Y同學身體不好，經常莫名發燒，一旦生病，奶奶又焦急難安，照料守候極為精細。父母的教育關愛已缺失，奶奶對孩子的愛又如此極端，孩子如何能有一個健全人格？

在這個孩子身上，我花費的心血經歷最多。起初有過許多責罵批評，結果毫無起色。后來改成攻心計，苦口婆心喚醒他沉睡心底的純真善良。作業沒完成，懶得批評，把他叫進辦公室，陪著他一起做，做完后再交交心：讓他明白完成作業并不是不能做到的，作為一個學生應盡好自己的本分，這也是一分責任。只要他哪兒稍有進步及時表揚，再次交交心：告訴他，堅持不懈是敢于擔當的毅力。有一次，他又生病了，幾天沒來上課，奶奶時時守候在病床邊，急得涕淚四流。病癒后返校，發現孩子有所改變，神情柔和了許多，我趕緊趁熱打鐵與他交交心：讓他知道奶奶多么愛他，多么不容易，使勁地刺激他的情感。這次Y同學眼眶紅了，終于動情了。這或許就是轉變的一個契機。之后，我多次找機會放下身姿與他像朋友般交談，談各種話題，孩子在不知不覺中心扉向我敞開了許多。我還特意讓他參加了學校的六一匯演，小酷哥的臉上神采飛揚起來。再后來，孩子作業大多時候都能完成，但在他的兩篇習作中，他寫到了他媽媽，稱呼媽媽為“毒母”，罵媽媽“豬狗不如”。文章情感熾烈，但充滿仇恨。于是，我又與他交心：我肯定了他的文筆，但不贊同所寫的內容，告訴他母親是生命的賜予者，不應該恨，要學會感恩;還告訴他自己心理裝滿了仇恨一定不快樂，要多裝些美好、陽光、正能量;還給他講述了許多逆境成長的真實事例，讓他明白他的命運并沒有自認為的那么慘;還告訴他，人生路就是個選擇的過程，選擇了黑暗，就難以享受陽光，選擇了寬容就意味著擁有快樂。

一次又一次的心理疏通，孩子的情況有些好轉，少了些冷酷，多了份人情味。孩子行為的反復是經常出現的，這根線還得繼續繃緊，對Y同學的關注還需一如既往，真希望Y同學能真正陽光溫暖起來。

兒童的初心像一張白紙，父母、家庭的教育關愛直接影響這紙上的內容。所以，從小就要對孩子的心理進行正確地引導，讓他形成健全的人格，養成良好的品行，樹立正確的三觀。

4、開展班級活動，調動留守兒童的積極性，感受集體溫暖

同時，在班級的日常管理方面，我有意識的讓這些留守兒童積極參與，增強他們的責任感，體驗成就感。班里還成立了互助小組，在生活、學習上互幫互助，交流感情，讓這群留守兒童感受集體的溫暖。設立了圖書角，鼓勵班里學生捐出家里的好書，大家資源共享，特別鼓勵這群留守兒童閱讀經典，學會正確利用合理安排假期時間……

總之，我們這群教育工作者們正處盛產留守兒童的特殊時期，我們要清醒認識到農村小學留守兒童心理現狀的根源就是缺愛，我們不能替代這些孩子的父母，但我們真的可以為孩子的成長做出一些正面的積極的引導。或許我們的這份關愛引導真的可以決定一個孩子今后的人生方向，所以，就讓我們這些為師者，首先成為這群孩子的靈魂擺渡人吧，為這群迷茫者驅云散霧，還孩子們一片清朗藍天！

參考文獻：

[1]瓦爾·西蒙諾茲彼得·皮爾斯的《人格的發展》第二章埃里克森和萊文森的發展理論

[2]《普通心理學》第三章，馬斯諾需要層次理論