培養未來教師：美國密歇根大學教師發展中心研究生教學能力提升項目研究

屈廖健

摘要：20世紀60年代起，密歇根大學基于全美一個大學教師發展中心即密歇根大學學習與教學研究中心建立起了全美歷史最為悠久的面向研究生助教以及欲從事大學教師職業的在讀研究生的教學能力提升項目。研究生教學能力提升項目由密歇根大學學習與教學研究中心聯合學校研究生院、各院系以及學校相關職能部門展開實施，經過數十年的發展形成了研究生助教教學發展、研究生教師資格認證、培養未來教師三大類。項目在發展過程中形成了專門教師發展組織實施、項目覆蓋全域、開展方式與領導者多樣、組織關系網絡完善等特點，較大程度提升了研究生助教的教學效果以及未來高校教師的教學能力，這為我國建立全面、優質的研究生教學能力發展項目提供了借鑒。

關鍵詞：密歇根大學;研究生;教學能力提升項目;CRLT;大學教師發展

一直以來，研究生的科研能力提升是其培養過程中的關注重點，而對于部分未來目標職業是大學教師的研究生來說，教學能力的提升亦是其提升就業競爭力與保障未來教師教學質量的必要內容。美國高等教育界有一個共識，那就是美國大學教師的教學行為、教學態度并不取決于系主任或教研室制度等教學管理與組織制度，更多的是一種社會規范機制（Normative）在起作用。大學教師大都有研究生助教的經歷，而在擔任助教期間受到了潛移默化的教師基本訓練，接受了從事教師職業的基本規范。當研究生走向大學教師崗位時，這些規范已經成為自己專業化規范的一個有機部分。[1]基于此，研究生教學能力提升項目的現實意義十分突出。二戰以后，隨著本科就讀人數的持續增加，大學師資不足，美國大學大大增加了研究生助教數量，并加大了各專業研究生的培養力度。[2]這些研究生助教以及未來高校教師的教學能力直接影響本科生的培養質量，受到社會各界的關注。1962年，密歇根大學建立了全美第一個大學教師發展中心即學習與教學研究中心（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），中心建立之初即在文理學院試點開展研究生助教的培訓，在后續的近六十年里將對象擴展到所有想從事大學教師職業的研究生，并針對時代的不同需求開發了多樣的研究生教學能力提升項目。筆者在密歇根大學學習與教學研究中心進行了近三個月的田野調查，本研究基于對其研究生教學能力提升項目實施的觀察記錄、項目材料以及一手檔案資料分析，深入考察了項目的發展、組織實施、分類、內容與特點。

一、密歇根大學教師發展中心研究生教學能力提升項目的發展與組織實施

（一）項目發展

20世紀五六十年代，美國大學本科人數激增，教學師資不足，全美較多高校在本科培養上采用大班授課（Large Size Class）與程序教學（Programing Instruction）以緩解師資壓力，教學方式的改變使得這些學校雇傭了大量的研究生助教進行教學輔助。1967年，美國丹佛斯基金會（The Danforth Foundation）向密歇根大學、斯坦福大學、哈佛大學等五所大學投入資金，幫助其培養未來大學教師，以應對高等教育優質師資短缺的現狀。密歇根大學在本科生數量最多的文理學院（College of Literature，Science and the Arts，LSA）選擇了植物、心理、歷史等五個系進行試點，由CRLT展開研究生助教培訓，包括對研究生助教的教學培訓以及博士研究生教學實習指導，拉開了研究生教學能力提升的序幕。[3]20世紀70年代， CRLT初步構建出全校性的制度化研究生助教培訓體系，確定了新研究生助教入職培訓、教學工作坊和研討會等項目以及以院系層面實施研究生助教培訓的原則。[4]20世紀80年代，CRLT開設了針對國際研究生助教的工作坊，并出版了《密歇根大學研究生助教指導手冊》等支持材料。20世紀90年代，CRLT開始為研究生助教提供中期學生反饋服務，并在本科生人數最多的文理學院和工程學院進行針對性的研究生助教培訓項目。

21世紀以來，CRLT將研究生教學能力提升項目擴展到所有有意從事大學教師職業的研究生與博士后，設立了培養未來教師大會、培養未來教師系列研討會以及跨學校的導師制項目。此外，CRLT還協助學校研究生院（Rackham Graduate School）開展了研究生教師資格認證項目。項目內容方面也從單一的教學技巧提升變為多元文化背景下的教學、教育信息化教學、教學心理適應、教學材料撰寫以及職業發展等多個方面。

（二）項目組織與實施

CRLT的研究生教學能力提升項目經費來源包括兩個方面：全校性的研究生教學能力提升項目由學校財政統一預算撥款;各個院系增設的研究生教學能力提升項目則由各院系提供經費支持。CRLT有專門的管理團隊以及多元文化教學與學習部、評估部、工程學院分部、戲劇項目部、綜合項目部、行政部六大部門。這六大部分都參與到研究生教學能力提升項目的策劃組織與實施工作中，其聯合制定項目實施方案，報送管理團隊，通過即可實施。

在項目組織與實施過程中，CRLT與學校、院系以及研究生三個層面建立組織關系網絡，以保證項目的必要性與可行性。學校層面，密歇根大學研究生院委托CRLT開展全校新研究生助教的入職培訓、全校的未來教師培養項目、卓越研究生助教評選以及研究生教師資格認證等，CRLT亦聯合學校圖書館、信息技術中心、學生事務辦公室等職能部門共同開展主題性的研究生教學能力提升項目。院系層面，文理學院、工程學院委托CRLT建立院系層面的研究生助教培訓項目，這些項目針對人文社科或工科的學科特性進行策劃與實施。此外，CRLT亦會幫助有需求的院系開展研究生助教培訓項目的發展評估。研究生層面，CRLT為研究生助教提供中期教學反饋，還挑選了一批經驗豐富的研究生助教為聯絡員。這些聯絡員既是各類研究生教學能力提升項目的培訓助理，又是研究生與CRLT之間的溝通橋梁。

二、密歇根大學教師發展中心研究生教學能力提升項目的分類

密歇根大學學校層面、院系層面都十分重視研究生助教以及未來大學教師的教學能力提升。在此種組織環境下，CRLT開發了多種研究生教學能力提升項目。其目的一方面在于提升現任研究生助教的教學質量，保障密歇根大學本科生的教學質量;另一方面則是增強未來大學教師的教學能力與職業發展能力，提升密歇根大學研究生的職業競爭力。

（一）研究生助教教學發展項目

CRLT的研究生助教教學發展項目是一個系統的項目群：既包括入職培訓亦包括主題性的工作坊和研討會;既有咨詢問診類的中期學生反饋咨詢，也有資格認證類的國際研究生助教語言課程。最后CRLT還負責全校研究生助教的日常教學支持以及教學獎勵評選工作。

1.新研究生助教入職培訓。研究生助教入職培訓時間為兩天，培訓內容包括戲劇表演、教學實踐、全納教學以及主題工作坊系列。戲劇表演部分通過舞臺劇的形式生動地展示了研究生助教在教學過程中將遇到的問題和解決方法。教學實踐部分，CRLT把所有助教分成五人一組，由一名督導帶領助教進行試講，試講過后進行同輩互評。全納教學部分，CRLT工作人員帶領學生開展全納式教學的學習。而工作坊系列則包括一系列的主題工作坊，如如何在社會科學課程中提高學生的互動性，如何在理工科課程中提高學生的互動性，如何給學生評分，如何修改寫作作業以及第一課應該怎么上等。

2.研究生教學發展研討會與工作坊。包括常規主題的研討會與工作坊、工程學院研究生助教發展工作坊與研討會以及專題性質的研討會。常規主題的研討會或工作坊主題包括“課程設計工作坊”“研究生助教課程計劃工作坊”“使用信息技術確認學生的理解情況以及提供反饋”“如何給作業評分”“全納教學的高階實踐”等。工程學院研究生助教發展工作坊與研討會主題皆基于工程專業教學的特殊性而設計，比如“同輩教學”“合作學習：讓學生小組學習更加高效”“工程課程教學：研究生助教能做什么”等。專題性質的研討會則包括諸如多樣性與全納性的教學訓練，STEM專業本科生教學中的學習共同體組建，如何進行大學教學等。[5]

3.研究生助教開展的中期學生反饋（Midterm Student Feedback，MSF）。研究生助教在CRLT的平臺上提交申請，CRLT按照學科派出研究生教學顧問（Graduate Teaching Consultant）即受過評估操作訓練的學生助理對研究生助教所教課程進行評估。研究生教學顧問與研究生助教進行溝通，了解其面臨的教學困惑，對其授課進行觀察并對學生進行調查。調查方式有兩種，研究生教學顧問對超過100人的大班采取觀察課堂加課后發放問卷，再基于問卷內容對學生進行焦點訪談（Focus Group），班級人數少則展開焦點訪談。最后，研究生教學顧問基于所搜集資料撰寫反饋報告送交給咨詢的研究生助教。中期學生反饋有著嚴格的流程與清晰的評估標準，使得咨詢工作規范化、精確化。

4.國際研究生助教的語言資格課程。CRLT與文理學院的英語語言所（English Language Institute）合開了“在美國進行大學教學：教學，文化與語言”這門課程。在授課過程中，來自CRLT和英語語言院的督導員帶領學員進行課程講授、實驗室指導、小組討論等場景的模擬。母語不是英語的研究生助教只有順利通過此項課程方可獲得研究生助教資格。

5.研究生助教的教學支持與卓越教學獎勵。CRLT的研究生教學發展團隊在1988年編寫了第一本《密歇根大學研究生助教指導手冊》，這本被全美的研究生助教視為“圣經”的手冊對新手研究生助教的第一次課破冰的策略、不同專業的作業批改原則、研究生助教的職責與管理制度以及學校相關教學資源與信息技術支撐等信息進行了詳盡地梳理，使研究生助教開展教學工作時有章可循。此后，CRLT又針對理工科專業研究生助教出版了《實驗室教學指南》。手冊與指南每年都會依據高等教育的發展和專業教學的需求進行更新。教學獎方面，校研究生院設立了年度杰出研究生助教獎，CRLT負責在研究生助教隊伍中進行選拔，給予1000美元獎勵，旨在激勵研究生助教的卓越教學。[6]

（二）密歇根大學研究生教師資格認證項目

密歇根大學研究生教師資格認證項目由密歇根大學研究生院聯合CRLT一起發起，中心負責具體的組織與操作事務。此項目旨在為有意從事大學教師職業的研究生提供一份大學教學資格證明，為其后續從事教職做準備。2012年起，CRLT工程學院分部與教育學院合作，還開設專門的工程學院研究生教師認證項目。研究生需完成五步培訓后方可獲得教師資格認證書。

第一步是大學教學的入職培訓。研究生需要接受CRLT開展的研究生助教入職培訓或院系研究生助教訓練，而母語非英語的研究生助教則需選修CRLT與英語語言所合開的英語教學課程。[7]第二步是參加課程與研討會探索新的教學方法。研究生助教有兩種選擇，第一種選擇是完成五個由院系或CRLT組織的工作坊，第二種選擇則是參加培養未來教師的研討會。[8]第三步是擔任研究生助教。研究生助教需在密歇根大學任教兩個學期或有教學咨詢經歷。[9]第四步則是接受教學導師計劃。研究生選擇密歇根大學或安娜堡周邊大學相似學科的教師擔任教學導師，與其交流有關課程計劃、教學策略等方面的問題并得到導師的認可。[10]第五步是準備教學理念陳述。研究助教撰寫基于從教和培訓的經歷，把心得體會寫成教學理念陳述（Teaching Philosophy Statement）并提交給CRLT。CRLT教學理念方面的顧問將對陳述進行評估，并給予反饋。[11]最終，研究生將獲得由中心主任與研究生院院長共同簽署的大學教學資格認證書。

（三）培養未來教師項目

美國學院與大學聯合會（Association of American Colleges and Universities，AACU）在20世紀90年代發起培養未來教師（Preparing Future Faculty，PFF）計劃。2003年，CRLT向學校研究生院提議后，共同開展了為期一天的培養未來教師大會，拉開了密歇根大學培養未來教師項目的序幕。十五年來，密歇根大學培養未來教師項目日趨完善，現共包含三個部分即培養未來教師大會、培養未來教師研討會、多校聯合導師項目，研究生教學能力的提升一直是培養未來教師系列項目的核心內容。

培養未來教師大會（Preparing Future Faculty Conference）是為未來職業傾向于大學教師的研究生以及博士后設計的。大會的主題主要與大學教師的職業發展相關，通常包括大學教師教學的挑戰、工作的尋找、學術職業軌跡的探尋等。[12]會議包括兩部分。第一部分是主題為“畢業后的生活：適應一種新的制度環境”的討論會。來自不同機構和學科的教師和博士后研究員用自己的親身經歷和心得幫助參會者分析不同學院或大學的教學、研究以及制度文化情況。第二部分則是三場同時舉辦的時長75分鐘的會議。這些會議皆由密歇根大學在任教師以及密歇根大學的校友來主講與大學教學相關的內容，包括教學材料的撰寫、備課，如何面對學生以及如何處理教學與科研之間的關系等。為使活動更有針對性，CRLT聯系了各個專業和不同層次大學的教師來參加此次活動，使得不同專業的求職者以及想去不同類型大學的求職者都能夠獲得有針對性的前輩經驗。此外，中心還為想留在美國高校任教的國際研究生和博士后專門組織了教學主題研討會。[13]

培養未來教師研討會（Preparing Future Faculty Seminar）可視為培養未來教師大會的擴充版。不同的是大會是一線大學教師的切實經驗傳授，而研討會則是以文獻材料為線索的系統學習。此研討會共進行五周，每周召開兩次會議。十天的研討會主題涉及大學教師職業發展的方方面面，其中有一個專門的教學與學習版塊，培訓內容包括多元文化教學以及教育信息技術在教學中的運用等。此外職業發展版塊和求職版塊中也都有教學提升內容，如學生多元化情況、終身教職晉升中的教學要求、如何撰寫教學大綱、教學理念文本等。以2006年為例，CRLT培養未來教師研討會主題包括“我們面對的學生是誰”“教學理念的撰寫”“高校教師的關鍵事務”“多元化學生群體與學習環境”“教育技術的使用”“課程計劃”“教師生活與終身教職”“為面試做準備”。[14]此項目的主講人分為三類：第一類是在任教師以及院系管理人員;第二類為學校IT部門以及圖書館等服務機構的工作人員;第三類則是CRLT的員工。項目面向密歇根大學所有研究生與博士后。由于研討會有較多的互動與實踐體驗，因此為保證項目質量，CRLT開啟報名系統，在19個學院的申請者中選取數十名研究生與博士后參加。[15]

為幫助在校研究生提前獲得更多的一線教學體驗，豐富其教學資源網絡，[16]CRLT建立了多校聯合導師項目（Intercampus Mentorship Program），牽線搭橋幫助研究生與高校在職教師建立長久的互動聯系。中心通過自己的社會網絡吸納了較多密歇根大學周邊高校的教師進入此項目，成為未來教師職業導師。目前共有6所以本科教學為主的大學加入此項目。項目提供兩方面活動，一方面召開座談會，另一方面是開展由導師做向導的校園考察。在活動過程中，研究生與自己的職業導師進行充分互動，可以詢問將來大學教學等相關問題并建立長期關系。[17]CRLT建立了未來教師職業導師數據庫，按照參加項目的研究生或博士后的專業與求職意向分配導師。此外，CRLT還提供研究生、博士后去往導師學校的交通費以及與導師共同的餐費。[18]

三、密歇根大學教師發展中心研究生教學能力提升項目的特點與啟示

密歇根大學的研究生教學能力提升項目經過近六十年的發展，在多個方面形成了自己的特點。當前，隨著國家層面研究生獎助政策的落實[19]以及一流本科教育建設的需要，我國越來越多的大學推行研究生助教制度，鼓勵教師使用研究生助教輔助教學，力求打造卓越本科課程。此外，各大高校師資隊伍正面臨新老交替的局面，每年都有大批走出校門的碩士、博士乃至博士后走上大學講臺。在此時代背景下，CRLT的研究生教學能力提升項目對我國高校開展未來大學教師教學能力提升工作乃至建設一流本科教育有著重要的借鑒意義。

（一）專門的教師發展組織負責統籌實施

密歇根大學所有的研究生教學能力提升項目都由學校的大學教師發展中心即CRLT統籌開發與組織實施。CRLT作為開發主體，與學校層面、院系層面乃至研究生個體層面積極溝通，結合各方的需求開發多樣的研究生教學能力提升項目。CRLT的主要職能是發展大學教師教學能力、提升本科教學質量，有著專職的教師發展員工隊伍和完善的組織架構，能夠全身心地投入到研究生教學能力提升工作中來。此外，CRLT是一個全校性的服務為主、科研為輔的組織機構，是學校層面的直屬部門。這一組織身份使其能夠較好地得到學校管理層的支持，亦能較好地與院系層面展開溝通。數據表明，專門的教師發展組織機構統籌全校的研究生教學能力提升項目，取得了很好的效果，密歇根大學的研究生教學能力提升項目在校內外享有較高聲譽，僅2017-2018年度就有2200余名密歇根大學的研究生參加了學校的各類研究生教學能力提升項目。而此人數占CRLT當年度全部服務對象總量的百分之四十，足以可見研究生教學能力提升項目工作是CRLT的主要工作之一。[20]

2012年以來，隨著教育部三十所重點支持大學教師發展中心的建立，我國越來越多的大學設立了這一機構，這為開展研究生教學能力提升項目奠定了組織基礎。當前已有部分大學的教師發展中心肩負著全校研究生助教的入職培訓工作。未來，我國的大學教師發展中心可積極與學校層面、院系層面進行溝通，開發一系列提升研究生教學能力、培養未來高校教師教學能力的項目，成為學校研究生教學能力發展的核心組織。

（二）全域性的教學能力提升項目

CRLT的研究生教學能力提升項目最早的服務對象是研究生助教群體，21世紀以來逐漸擴展到了所有有志于成為大學教師的在讀研究生乃至博士后。一方面，CRLT的研究生教學能力提升項目關注研究生助教在教學過程中所遇到的教學問題與挑戰，包括如何破冰第一節課、如何評估學生、如何調動學生的學習積極性等。另一方面，CRLT從大學教師在教學工作中的必備技能與可能遇到的問題出發，開發了面向有意從事大學教師職業的研究生的未來教師大會、未來教師研討會、多校聯合導師項目以及教師資格認證項目。這些項目包含未來大學教師教學工作中所要經歷的方方面面，如教學文本的撰寫、教學技巧的運用、多元文化教學、教學實踐等。密歇根大學研究生教學能力提升項目是全域性的，不僅專注于研究生現在的教學工作質量，也關注其未來的教學能力發展。

當前，我國大學的教師發展中心還沒有完全鋪開針對研究生的教學能力提升項目。部分學校已經開展起研究生助教的培訓，但是這類培訓更多是一些政策與制度的解讀，缺乏具體的教學實踐內容訓練。隨著我國研究生助教制度的落實以及青年教師比例的上升，對潛在的高校教師即有意從事大學教師行業的在讀研究生進行教學能力提升顯得尤為重要。基于此，我國的高校應該逐步建立全域性的研究生教學能力提升項目，不僅關注研究生助教的教學能力提升，亦要對未來高校教師的教學能力進行培養，使其在就讀期間充分理解與實踐大學教學，形成良好的教學職業素養與教學信念。

（三）多樣性的項目開展方式與師資隊伍

CRLT的研究生教學能力提升項目是全美歷史最為悠久的研究生教學發展項目，在其發展的近六十年里形成了多樣性的特點，主要表現在兩個方面。一方面，項目開展方式的多樣性。各類研究生教學能力提升項目的開展方式多種多樣，有教學專題講座的講授式，也有圍繞一個教學主題展開研討會的參與式，有基于研究生教學顧問評估報告的反饋式，亦有完成五步培訓才能獲取研究生教師資格認證的達標式，最后亦有將有意從事大學教師行業的研究生、博士后與周邊大學相近專業在職教師組成師徒的導師式。另一方面，教學能力提升師資隊伍的多樣性。各類研究生教學能力提升項目依據項目特點和主題邀請了學科教授、教學名師、相關專業的校友乃至資深研究生助教作為師資參與到項目中，使得不同項目功能的多樣性得到凸顯。

我國現有的研究生助教培訓主要以講授為主，講授人員多為某領域的專家學者或者學校職能部門的管理者，講授偏政策性與學術性，內容無外乎相關政策的解讀以及教學相關學科理論的闡述。各高校的大學教師發展中心應該充分發揮大學教師教學能力提升項目的經驗，從研究生群體的特點出發，嘗試小組討論、主題自主研修、同輩互助、資格認證、教師導師制等多種方式展開項目。在項目開展過程中，學校應該組建一支多層次、多學科的導師隊伍，既有專家學者亦有教學名師和優秀的研究生助教，旨在更加有針對性和全方位地對研究生教學能力提升進行指導。

（四）系統的組織關系網絡

CRLT在密歇根大學場域內建立了一張完整的組織關系網絡，學校層面、院系層面乃至研究生個體層面都充分地參與到研究生教學能力提升項目的開發與實施上來，較大程度保證了研究生教學能力提升項目的必要性與可行性，提高了研究生的參與度。學校層面，CRLT以研究生院為主體，把握高等教育發展趨勢，輔助其開展研究生教學能力提升項目的決策工作，并帶動圖書館、信息技術中心等職能部門參與到具體的項目實施中。院系層面，CRLT與文理學院、工程學院等本科生、研究生培養大院充分溝通，宣傳自己并了解其需要，建立了良好的合作關系，基于院系的專業教學要求為其建立定制性的研究生教學能力提升項目。研究生層面，CRLT集結了一支由資深研究生助教組成的研究生教學能力提升項目助理（Facilitator）隊伍。這些研究生項目助理一方面在研究生助教培訓項目以及未來教師培訓項目中擔任教學引導者;另一方面也在所在院系的研究生中充當著CRLT研究生教學能力提升項目宣傳者的角色，是CRLT與研究生群體之間溝通的紐帶。

我國各大學教師發展中心在開展研究生教學能力提升的過程中應該充分發揮全校各級的力量，不同層次的主體應建立伙伴合作關系，共同推動項目的穩步發展。[21]大學教師發展中心應起主導作用，結合高等教育發展趨勢制定項目實施的相關政策，與研究生院充分溝通，對其具體工作進行支持。此外，大學教師發展中心應鼓勵院系等基層學科組織投入到研究生教學能力提升的事務中來，使其成為學校層面與研究生層面的橋梁，開展具體操作層面工作。最后大學教師發展中心還應充分發揮骨干研究生的作用，建立由研究生助教組成的培訓引導師隊伍，亦可讓其展開院系宣傳。

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（責任編輯 陳志萍）