生活實例與小學數學教學的巧妙融合

閆欽

摘 要 數學知識來源于生活，又應用于生活. 在小學教育階段，數學作為一門基礎學科，教育學生學習數學知識，對于小學生未來的發展具有至關重要的影響。但是，在小學階段，學生自我學習的能力還較弱，對于數學知識的認知還在最初階段。因此，在數學教學活動中，小學數學教師就應該對教學內容進行充分了解，把握教學重點，教師要善于發現、探究生活中的數學問題，選取恰當的生活情境與教材內容相結合，將教學活動與生活情境進行有機融合，使抽象的數學知識形象化，激發學生的學習興趣，促進學生理解和掌握新知識，并引導學生把所學知識應用于生活實際，同時培養學生的觀察能力和初步的實踐能力。

關鍵詞 生活實例 小學數學 融合

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

生活情境在小學數學教學中的應用意義：

（1）能夠充分地激發學生學習數學的興趣。在小學學習階段，學生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力。為了讓學生的這些能力能夠得到充分的發揮，我們老師在教學過程中，適當地融入生活情境，這樣可以有效的激發學生的學習興趣，對于小學生而言，一些數學知識是抽象的，特別是低年級學生，他們不易于理解，這樣在教學中融入生活情境，可以讓這些知識變得形象具體，從而有效的提高課堂教學效果。

（2）能夠讓學生主動地參與到數學學習活動中來。我們老師在教學中，可以將學生難以理解的數學知識內容，轉移到現實生活中來，比如一年級學習認識時間，老師可以安排學生自己制作紙質鐘面，通過學生制作鐘面，既培養了學生動手操作能力，又讓學生初步了解了時間的概念。

（3）能夠提高學生的觀察能力和實踐操作能力。在小學數學教學中，一些看似簡單的知識，對于低年級的學生而言，卻是很難理解的，比如在教學人民幣的認識中，就可以布置給學生在家長的帶領下，親自去超市購物，觀察超市商品價簽，這樣既讓學生從中學習了抽象的數學知識，又培養了他們的觀察操作能力。

（4）能夠讓學生體驗到學習數學的樂趣和幸福感。讓學生真正認識并體驗到數學與生活是密不可分的。

因此，我在數學教學中，主要做好以下方面：

1善于挖掘，發現生活素材，增強現實性

《空間與圖形》這一教學內容貫穿了整個小學階段的數學教學，是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數學不可缺少的部分。在一年級“空間與圖形”教學中，認識長方體，正方體，圓柱體，球。我根據學生的認知規律：感知—表象—思維。我準備了粉筆盒，魔方，圓柱體水杯，小足球等豐富的現實原型，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內容，這樣一來，就讓學生先從生活實例中認識了這些立體圖形，讓他們感到親切、自然、有趣，進而引發學習欲望。再配以多媒體課件教學，既豐富了學生對空間圖形的認識，又培養學生的形象思維及空間觀念。

再如，在二年級上期教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，再摘下自己脖子上的紅領巾和三角板比一比，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學生發現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品：剪刀，學生椅的角貼，紅領巾等，讓學生發現角，并讓學生自己說一說日常生活中見過的角，進一步加深對角的認識。這樣讓學生感知到數學就在我們的生活中、就在自己的身邊。

2科學靈活處理教材，增強趣味性和實效性

教材是范本，只有科學靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。在《空間與圖形》的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過讓學生感知體驗活動、多媒體課件演示，創設動態的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極思維、大膽想象，進而優化教學效果。

在教學《長方形、正方形周長》時，我先帶學生在教室外的羽毛球場從一個角開始，沿著球場邊線走一圈，再用動畫演示;又叫學生用手摸長方形、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了周長的概念。再讓學生觀察長方形、正方形物體，根據其特征，概括優化出計算長方形、正方形周長的方法。在教學《平移、旋轉》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。

3引導學生自主合作探索，提高學生實踐能力和理解能力

在《空間與圖形》的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養學生合作學習的意識，還可以提高他們的動手實踐操作能力，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數學知識的理解。

我在教學《擺正方形、長方形》時，叫每個學習小組準備100根小棒，要求學生合作，選取合適的小棒拼出不同大小的長方形、正方形，學生在操作、交流、探討的過程中發現：只有每一條邊用的小棒長度相同才能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，這樣就加深了學生對長方形、正方形特征的理解。

4引導學生觀察比較發現，增強概括性

引導學生在比較中學習，在學習中發現是幫助他們理解數學知識、提高學習效率的有效策略。我在教學一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形，展示總結時，學生從自己的拼擺和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、至少八個同樣大小的正方體才可以拼出一個大正方體。這種抽象的數學知識，學生通過游戲一樣的實踐活動，就輕松的理解并掌握了。這樣既注重學生對知識的理解和在生活中的運用，也培養和發展了他們在學習中的空間想象能力、逐步形成數學思維能力。

總之，生活是數學發展的源泉，數學服務于生活，我們數學教師要善于去發現、捕捉、運用生活中的具體可感知的事例，來啟發學生，感染學生，激發學生學習數學的興趣，使數學知識與生活緊密聯系起來，使生活問題數學化，數學問題生活化。這樣，既讓學生能夠快樂的學習數學知識，同時也提高了數學課堂教學的效率和質量，提升了學生的數學知識水平與綜合素養，為學生今后深入學習數學知識打下了堅實的基礎。