小學低年級學生寫話探討

韋俊才

摘 要 培養學生寫作能力的奠基工程，就是開展小學低年級的寫話教學。教師在寫話教學過程中，應與低年級學生身心特點相結合，明確新課改要求，運用靈活多樣的形式;從學生的生活實際出發，以興趣為原動力，探索寫話教學的有效策略，以期對小學生寫話能力進行培養，打下牢固的根基，促進高年級的寫作教學的更好開展。

關鍵詞 寫話 低年級 興趣 教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新課程標準明確要求，小學語文教師教學的主要目標，就是高度重視寫話練習，對小學生表達能力和寫作能力進行培養。小學生還不具備很強的接受能力，而小學低年級是非常關鍵的階段，能很好的培養小學生的表達能力，發展小學生的智力。教師在實施小學低年級語文課堂教學的過程中，應采取有效措施，對小學生的表達能力和寫作意識有針對性的培養。以拼音和漢字的識記為主，是傳統語文教學的主要模式，教師沒有充分重視寫話教學，因此不利于學生思維能力的培養。為此，新課改要求教師要轉變傳統的教學模式，不斷創新教學方法，以更好的發展寫話教育。

1轉變傳統教學理念，認識寫話教學的重要性

在傳統的小學低年級語文教學中，教師不重視培養小學生的讀寫能力，而將教學的重心，放在對小學生拼音、識字和字詞的教學上，而這種教學模式，不能取得顯著的教學效果。究其原因，是教師思想觀念的問題。認為小學低年級階段，主要是進行識記，沒有必要開展讀寫練習。因為沒有充分認識寫話教學的重要性，因此不能真正發展小學生讀寫能力。在小學低年級教學中，教學主要課時為拼音字詞，讀寫訓練教學明顯不足，缺乏充裕的時間和良好的教學環境。比如，有些地方的小學語文課堂教學，拼音和字詞教學占據了主要的教學內容和課后訓練。很多教師認為，低年級的學生，認知能力和表達能力差，沒必要過早的接觸寫作，所以教師也不必花費大量的時間去講授寫話。正是因為存在以上觀念，不能有效培養學生的寫話能力。為此，教師應對小學生寫話能力的重要性充分認識，以更好的推廣寫話教學。

2豐富課堂內涵，增強寫話教學的趣味性

教師低年級的語文寫話教學中，如果采用過于單一的教學方式，則不能將學生學習的積極性和熱情激發出來。寫話練習的宗旨，不單單是教會學生能寫會讀，更主要的是培養學生的表達能力和寫作能力。一部分教師因為欠缺個人能力，有著過于死板的教學模式，在寫話教學時候，主要是運用造句式教學法。這種單一教學模式的單一，不能將寫話教學的趣味性充分體現出來，由此也會對學生學習語文的積極性產生影響，久而久之，會使小學生學習語文的興趣喪失。同時，模仿單一的模式，也會將小學生思維的活躍性扼殺，使小學生學習的熱情被泯滅。

為此，教師應豐富課堂內涵，增強寫話教學的趣味性，將小學生學習的積極性調動起來，推動小學生寫話教學的開展，并以此培養小學生創造性思維。比如，小學生因為受制約于自身的語言表達能力水平，在轉化和理解長句子時有一定的難度。所以，教師可采用補句練習的方式，對小學生的寫話能力進行培養。在課堂教學中通過相關段落的精心設計，讓小學生對部分字詞進行填寫。如：“天黑了，我___想起媽媽讓我 回家，于是，我過頭___到家里。”這些看似簡單的句子，答案卻并不統一。教師應啟發和引導學生，根據個人的理解，將句子補全，這樣既可以使寫話教學的趣味性增強，同時，還能更好的培養小學生的寫話能力和創造能力。

3采用靈活多樣的教學方式，激發小學生對寫話教學的興趣

教師、學生和課本之間相互交流的過程，構建了整個教學過程。其中學生是課堂的主體，而教師則是課堂的引導者和組織者，傳授知識的有效載體，就是課本。教師作為引導者，應在教學中，采用靈活多樣的教學方法，加深學生的真實體驗和個人理解，增強教學的趣味性。為此，教師應不斷提高個人的綜合素養，豐富自身的知識，能吸引學生跟著教師的思路，自由的翱翔在知識的天空中。并充分發揮想象力，不斷提高自我的創新思維能力。

為了使寫話教學更具趣味性和更加有效，教師可不斷探索和應用以下教學方法：一是圖畫式寫話：在低年級的教學環節中，教師可運用看圖說話的方式，將相關的圖畫給出，讓學生對圖畫所要表達的內容深刻領悟;二是故事式寫話：結合相關的語境、語言和情節，對一個主題故事線進行確定。讓小學生結合這條故事線，講述和編寫故事;游戲式寫話：小學生學習的重要手段和途徑，就是游戲。在游戲的過程中，能夠培養小學生團結協作精神，啟發智力。而將相關的游戲運用到寫話教學中，能在寓教于樂中，真正提高小學生的綜合能力。小學低年級往往具有眾多的寫話教學方式，教師只有不斷改革和探索，采用行之有效的教學模式，才能將小學生寫話興趣激發出來。

4結論

新課標的一項硬性要求，就是培養小學生的寫作能力和表達能力。而寫話練習的過程是循序漸進的。需要教師采取適合的教學和指導方式，讓小學生在潛移默化中接受熏陶，不斷提高自身的讀寫能力，以更好的實現素質教育的目標。

參考文獻

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