圖式理論在韓語TOPIK-Ⅰ聽力備考訓練中的應用研究

姜楠

(四川外國語大學成都學院，四川成都 611844)

現行韓國語能力考試（簡稱TOPIK）對聽力理解能力的測評比重極大。聽力理解能力的優劣將直接影響韓語等級的判定。因此，就如何有效提高TOPIK聽力理解能力和考試成績，是值得韓語教學者探討和研究的課題。近年來，隨著圖式理論被不斷引入外語聽力教學中，使得在訓練和提高外語聽力能力上呈現出新的突破與變化。該研究正基于圖式理論，結合TOPIK初級（以下簡稱“TOPIK-Ⅰ”）聽力備考課程，探索一種更為科學有效的聽力指導方案。

1 圖式理論

1.1 理論論點

圖式理論主要論點認為，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，以及背景知識聯系起來。而“圖式”則是既得知識在大腦中的儲存方式和具體認知，也是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是人們儲存在記憶中的固有信息對新信息起作用的一個過程。例如，提到“學校”時，可以浮現出對于學校的已有認知“圖式”：學生、老師、教室、運動場、圖書館等。因此，在聽懂或記憶語言材料時，圖式可以起到對信息補充、預測，甚至選擇性加工等多方面的作用。根據該論點，在閱讀或聽力中，個人的圖式和背景知識會對其理解信息內容產生影響。

1.2 圖式運用模式與聽力理解

圖式理論強調運用“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（up-bottom）”兩種信息處理方式。其中“自下而上（bottom-up）”方式可以理解為一個從低級到高級的信息處理過程。聽力教學中常見的 “學習生詞—聽句子—聽短文”的漸進方式正體現了該模式特點。因為在聽力過程中，大腦往往比較注重提取輸入語言中的最基礎語音信息，如語素、單詞等語言單位。在聽到基礎信息后，大腦開始調動已有圖式，再合并成詞語、詞組、短語、句子、篇章，進而完成聽力理解過程。

“自上而下（up-bottom）”方式則較注重高層次圖式的運用，即較多利用大腦已有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息。例如聽力過程中，有時不用聽懂全部內容就可以知曉內容的情境或大意，這就是“自上而下”的聽力理解過程。在此過程中，聽到的語言信息激活了大腦中潛在的圖式，大腦調動它們來進行假設、鑒別、揣測話語意思，進而理解和吸收信息，然后再經過大腦的創造性思維活動和語言重組，重新構建出與原有知識結果相吻合的新信息。

以上圖式理論的兩種模式都有利于促進聽力理解。但在聽力教學中，教育者通常偏重于 “自下而上（bottom-up）”模式，忽視了“自上而下（up-bottom）”模式。因此在外語聽力訓練中，教師可以合理運用圖式理論及模式，引導學生發揮主觀能動性，主動激活已有圖式，促進聽力理解和學習能力的發展。

2 圖式理論與TOPIK-Ⅰ聽力

2.1 TOPIK-Ⅰ聽力題型分析與備考策略

參照TOPIK-Ⅰ聽力卷試題編排，筆者將聽力試題歸納整理為以下8大題型。

表1 TOPIK-Ⅰ聽力8大題型

TOPIK-Ⅰ（聽力+閱讀）級別總成績200分，考試成績達80分以上即為1級，達140分以上為2級。如表1所示 ，學習者若能在聽力考試中答對第1～21題，成績就可輕松達到70分。但由于TOPIK-Ⅰ考試對象多為非韓語專業的業余學習者，且聽力往往是最薄弱、最難以提升成績的專項，就此，筆者專門設計了“穩保1～21題，沖刺22～30題”的TOPIK-Ⅰ聽力備考訓練策略，并在第1～21題聽力訓練中引入圖式理論，探索一種更為有效的聽力訓練指導方案。

2.2 圖式理論在TOPIK-Ⅰ聽力備考訓練中的應用

TOPIK-Ⅰ聽力內容多與日常生活相關，如問候、點餐、郵寄、購物、電話等。此類內容幾乎是所有學習者共同的圖式。因此在聽力訓練中，教師對該類內容圖式無需另行再教，可直接引導學習者激活相關圖式，對聽到的內容進行預測、分析、推導，重新建構新的圖式，從而提高對聽力內容的理解能力。

現參照表1題型分類，并結合第47屆TOPIK-Ⅰ聽力真題，就如何應用圖式理論進行聽力訓練作如下說明：

圖1 例題

首先是“Ⅰ回答（1～4題）”題型。在音頻播放前，教師可以先引導學生根據4個選項推導、預測或聯想提問句語言。如圖1（方框內為聽力原文）題，學生能夠推導出對應的提問句語言圖式：①(什么時候見面？)②(在哪里見面？)③(見誰？ )④(與誰見面？)。 當學生聽到音頻中出現“(什么時候)”時，就能明確知曉需要選擇與日期相關的答案。照此操作，不僅加快解題速度，保證正確率，還促進了學生自主審題與反向思維能力。

圖2 例題

“Ⅱ完成對話（5～6題）”題型考察問候（見面、再見）、打電話、請求幫助（餐廳、問路）、祝賀等會話問答能力。如圖2題，學生同樣通過反向推導并激活圖式，預判出選項各對應①用餐，②問候，③相遇，④初次見面的內容圖式。此時匹配的語言圖式還會有 “.(請用餐)”，“(過得好嗎？ )”，“.(好久不見)”，“.(初次見面)”等。 當音頻提到“.”時，學生便可以在推導預測基礎上準確作答。

“Ⅲ場所/地點（7～10題）”題型為男女短對話，要求選出對話所在的場合。教師可以運用圖式 “自上而下（up-bottom）”模式，通過引導學生發言、討論等方式，重點訓練其借由選項來激活相關單詞、句型、情境等已知圖式信息。

圖3 例題

“Ⅳ選擇短文主題（11～14題）”題型要求選出對話談論的主題。該題同樣適合導入圖式理論來訓練激活與選項關聯的詞匯。

圖4 例題

“Ⅴ選擇圖片（15～16）”題型考察“聽音辨圖”能力。該題型當訓練觀察細節來激活圖式，加以預測或推導，加快大腦“自上而下”信息處理進程。

圖5 例題

如圖5，觀察①圖訓練激活“詢物問價”的情境圖式， 以及 “……(有……嗎？ )”，“……（……多少錢?）”等語言圖式。通過②圖可預判或推導出“(短)”，“(試穿)”等關鍵圖式。③圖也可以預測或推導出詢問色彩、比較價格等情境圖式。④圖則分析應是包裝或結算相關圖式。當音頻中出現上述對應的信息時，都將大大提高解題正確率。從“Ⅵ內容一致（17～21）”題型開始，聽力難度與篇幅都有所增加，但“任何考試都有套路可尋”，故該題型仍可根據選項進行圖式推導、預判或聯想。

圖6 例題

如圖6，學生通過選項推導、預測出聽力對話應該分別是“訂餐，預約晚餐，吃晚餐，在餐廳談論”的情景。此時訓練學生導入各對應情景的匹配詞匯、句式圖式，進行有效的圖式內容構建，則當聽音頻時，都將增加對聽力內容的理解程度。

基于對大多數韓語初級學習者所儲存的圖式容量考量，筆者暫未對22～30題采用圖式訓練。但鑒于TOPIK-Ⅰ聽力試題考查知識點已相當程式化、有跡可循，若學習者擁有更多圖式儲存或積累，則后續題型仍可應用圖式理論進行備考訓練。

3 結論

圖式理論應用于TOPIK-Ⅰ聽力備考，讓學習者借由選項線索對聽力內容進行預測、推導，并據此從大腦已有圖式框架中提取可配對適用的詞匯、短語、句型、語法或背景知識以供理解之用。此方法不僅可以提高聽力理解能力，加快答題速度，對學習者的推理能力、記憶能力也可起到積極作用，使短時間內提高聽力分數成為可能。