享有適切的學生生活

【摘 要】減負，最關鍵的是身心減負，孩子應享有“適切的學生生活”，“適切的生活”即“舒適切要的生活”;制約“適切生活”生成的因素主要有畸形的人才觀和偏仄的教育觀，要從根本上解決減負這一難題，需要社會、家庭、學校三者整體聯動，形成合力。

【關鍵詞】適切;生活;人才觀;課程改革;評價體制

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0024-02

【作者簡介】戴繼華，江蘇省南通市東方中學（江蘇南通，226010）校長、黨總支書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

近年來，教育“減負”是一個社會熱詞，從教育人來看，它確乎是一道世紀難題，要想完美解決它，其難度及意義已超出教育管理范疇。為了讓孩子能真正體驗到減負樂趣，我們期盼孩子享有“適切的學生生活”。

一、什么是“適切的學生生活”？

顧名思義，學生生活，一般指古人所云求取“功名”的“十年寒窗苦”、今人所言的基礎教育十二年。適切，通常理解為“適合貼切”，但我們細細思量，其內涵遠不僅于此，除“適合貼切”之外，應有所延宕與拓展。適，還有“舒適”之意，這主要是從孩子的內心來觀照的，即學生生活應當讓孩子感到身心舒適。切，有“切要”之意，這主要是從提供生活的外部環境來說的，即育人之境應當“切中肯綮”，即基于兒童、切合教育教學之本真。簡而言之，“適切的學生生活”就是“舒適切要的學生生活”。陶行知先生早就說過：“過什么生活便是受什么教育：過康健的生活便是受康健的教育，過科學的生活便是受科學的教育，過勞動的生活便是受勞動的教育，過藝術的生活便是受藝術的教育，過社會革命的生活便是受社會革命的教育?！笨梢姡畹钠焚|與孩子生命成長的質量休戚相關，生活的“適切”之于孩子，意義非凡。

二、如何給“孩子適切的學生生活”？

社會、家庭、學校是保障孩子享有適切生活的主體，要從根基上解決上述難題，需要社會、家庭、學校整體聯動，形成合力。

1.社會角度。

一方面，轉變觀念，重新構建新型人才觀。何謂新型人才觀？即適應當今、指向未來的關于人才現象和問題的基本觀念體系。如何培養人才？習總書記指出：引領人才踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。怎樣使用人才？習總書記亦指出：要深化科技、教育、文化體制改革，深化人才發展體制改革，加快形成有利于知識分子干事創業的體制機制，放手讓廣大知識分子把才華和能量充分釋放出來，使各方面人才各得其所、盡展其長。

另一方面，助力課程改革，完善以高考為龍頭的評價機制。評價機制是教育領域內牽一發而動全身的核心樞紐，它能有效引領教育教學行為。完善評價體制是一項長期而艱巨的任務。但無論改革如何深化，有幾個原則依然要堅守：即評價的形式要從單一的試卷評價走向多樣化;評價的主體要從教師為主走向立體多元;評價的內容要從終結性評價為主走向終結性與過程性相結合;評價的結果要從定量為主走向定量與定性相結合。如果中、高考評價成為孩子生命成長過程中“順其自然的追求”，那么評價機制的改革就達到了一個嶄新的“境界”，“舒適切要”就指日可待了。

2.家庭角度。

學生求學過程中的幸福感，首先來自家庭，因此父母要努力保障孩子享有“適切的生活”。然而現實生活中，許多爸爸媽媽“望子成龍、望女成鳳”心切，他們的狀態往往給予孩子很重的心理負擔。針對此種情形，教育部門尤其是學校，要加強“家長學校”建設，努力通過這個平臺，幫助家長提升家庭教育水平，從而快速提升家校合作的效益。

在筆者身邊，就有一對家長家庭教育做得非常好。這對家長得子較晚，因此對孩子特別喜愛，但這種愛不是溺愛，他們的宗旨就是讓孩子自由、快樂地成長。孩子有啥興趣愛好，只要是健康向上的，他們都會全力支持，像經典誦讀、圍棋、游泳、乒乓球等。對孩子的學習成績，他們不提任何要求，一切順其自然。有時為了帶孩子遠足，家長還會向學校請幾天假?？墒窃竭@樣，孩子的成績越好，始終是學校年級前幾名。孩子的爸爸是學校家委會成員，學校經常邀請他向其他家長介紹經驗。

3.學校角度。

學生求學過程中的幸福感，其次來自學校。為了保障孩子享有“適切的生活”，學校除了從細節上精益求精、營造良好的育人氛圍外，還可以從兩大方面著力。

一是給學生開設多樣化課程，為他們個性化發展提供選擇空間。學校課程主要包括三大部分：國家課程、地方課程和校本課程。首先，要根據國家規定，開齊開足國家課程與地方課程，開齊開足本身就是提供多樣化課程的表現，也是對偏仄教育觀的抵制。其次，積極開發校本課程，并使校本課程的實施規范有序，有課程目標、有課程依據（教材）、有實施過程（任課教師到位、上課地點明確、上課時間保證）、有評價制度（定期組織成果展示）。

二是因層施教，積極推進分層走班教學改革。筆者認為，分層走班教學改革的核心理念是：面向全體，托底拔高;合理分層，因層施教;努力給學生提供適合的課堂。學校應明確要求備課組和每位教師，針對不同層次的學生，提供不同要求的課堂，并將之作為績效考核的重要依據。一階段學習結束后，學校提供科學、客觀、人性化的規則，在規則指引下，學生可根據家長、教師的建議及自己的學習情況，選擇下一階段聽課的層次，以求真正學有所得、學有所成。適合的課堂，是學生享有適切學生生活的強有力保障。