論英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

白民軍

【摘要】培養(yǎng)具有思辨能力的英語高素質(zhì)人才是當(dāng)今社會對大學(xué)英語教學(xué)提出的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)長期以來一直存在缺失。這是英語專業(yè)教學(xué)不容回避的問題。探尋英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的根源，通過改革教學(xué)方式，構(gòu)建新的課堂目標(biāo)、方法途徑等有效措施，提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，適應(yīng)時代對外語人才的要求是當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教學(xué) 思辨能力缺失 思辨能力培養(yǎng)途徑

一、英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)是時代的要求

思辨能力，又稱批判性思維（critical thinking，簡稱CT），它作為高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本能力，被多領(lǐng)域多學(xué)科列為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。2018年初新頒布的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 （下文簡稱“外語國標(biāo)”）中明確將思辨能力的培養(yǎng)列為外語教學(xué)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。思辨能力是人的一種綜合性的思維能力，思辨是復(fù)雜的高層次思維活動，包括條理清晰的分析與推理以及對事物的性質(zhì)與類別作出準(zhǔn)確透徹的判斷與辨別的能力。

在傳統(tǒng)課程的建設(shè)中有意識地融入和滲透有助于學(xué)生發(fā)展的素材，將批判性思維的知識技能融入日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中是當(dāng)前外語教學(xué)必須達(dá)到的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、英語思辨能力缺失主要原因

如上所述，思辨能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一項重要能力。但是長期以來，由于種種原因，思辨能力在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中一直處于缺失的狀態(tài)中。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平使其很難自覺地意識到自身的思辨缺席并主動加以提升，因此治愈或根除思辨能力缺失癥只能在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有效地進(jìn)行。大體說來，“思辨能力缺失”主要由以下幾點(diǎn)原因引起。

其一、外語學(xué)習(xí)規(guī)律本身的原因。在中國，長期以來，從基礎(chǔ)階段開始，外語學(xué)習(xí)就只把重心放在長時間大量的記憶訓(xùn)練上，削弱了包括思辨能力在內(nèi)的其他認(rèn)知力的培養(yǎng)。

其二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式所致。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式一直以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上拼命講授，學(xué)生只被動地聽講、做筆記，少有思考能力訓(xùn)練的過程。長期以來形成的傳統(tǒng)的以筆頭考試為導(dǎo)向的課程考核模式也決定了課程設(shè)置和課堂時間分配必然是只注重對識記性知識內(nèi)容的測試，輕視方法和過程，更不用說對思辨能力的培訓(xùn)了。

其三、單一學(xué)習(xí)模式的結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置中，單一模式的語言技能訓(xùn)練在一定程度上禁錮了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

三、英語思辨能力培養(yǎng)途徑

隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造、創(chuàng)新價值的強(qiáng)調(diào)，作為創(chuàng)造力的核心，思辨能力的培養(yǎng)成為了教育研究的熱點(diǎn)問題。

1.思辨能力課程設(shè)置

只要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，完全可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的某些疏忽。因此，思辨能力培養(yǎng)最常見的培養(yǎng)模式，是與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。將“批判性思維訓(xùn)練”和“英語技能訓(xùn)練”融合到一起，滲透于傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識內(nèi)容的傳授之中。此課程的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)重視批判性思維方法、態(tài)度的訓(xùn)練，以及批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣不必在原本擠得滿滿的學(xué)校課程表中另外尋找時間和機(jī)會，增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種將“內(nèi)容、語言、思維”，也就是說將知識習(xí)得、語言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體的課程是英語專業(yè)課程改革的重點(diǎn)，也是批判性思維課程設(shè)計的重點(diǎn)。

本課程的設(shè)置必須本著以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)展開，教師在課堂主要起引導(dǎo)作用。采用分析、推理、觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、交流等思維和思考模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自己的思辨能力。

2.思辨能力培養(yǎng)途徑

批判性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)必須有相關(guān)課程的建設(shè)和開發(fā)。例如，高級英語課堂的思辨能力滲透、英語寫作中的思辨能力培養(yǎng)、英語演講與思辨能力等等。這種將傳授英語知識技能和思辨能力培養(yǎng)融為一體的課堂教學(xué)主要以問題的形式引發(fā)學(xué)生的批判性思考。通過“問題-思考-解答”再發(fā)現(xiàn)新的問題，再引發(fā)思考，最終找到答案的模式循環(huán)往復(fù)，完程思辨訓(xùn)練過程。

對話法。教師在授課過程中不時啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究，通過他們自己的總結(jié)、歸納、推理、討論等方法，得出結(jié)論，再在下一輪“問題-思考-解答”思辨訓(xùn)練中運(yùn)用演繹法，實(shí)踐檢驗(yàn)自己歸納出的概念，檢驗(yàn)自己的結(jié)論是否正確，或者考慮其他的理論或解釋，嘗試其他解決問題的方法。

自由提問法。在思辨能力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們可能隨時會提出一些跟課堂內(nèi)容不太相關(guān)或壓根不相關(guān)的問題，這些成為自由問題。學(xué)生通過這種提問活動所提出的問題常常是由書本或講課激發(fā)出來并且沒有給出答案的問題，這些問題的答案是自由的、開放性的，只要學(xué)生能夠自圓其說就可以看成是好的問題和答案，這個提出問題，加以佐證的過程就是訓(xùn)練思辨能力的過程。

辯論法。研究發(fā)現(xiàn)，辯論可以形成學(xué)生的批判傾向，其目的主要在于鼓勵學(xué)生從多種角度看問題，鼓勵他們從問題多個視角思考問題可能的答案，通過比較分析，歸納整理進(jìn)行開放性討論和批判，最后確定問題的答案。

自我反思法。這個過程涉及到的對象不僅是學(xué)生也包括該課程授課教師。學(xué)生通過自我反思，對自己的學(xué)習(xí)過程做出或肯定或否定的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。教師通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，“教”和“學(xué)”雙方通過思考過程，找到問題答案，推動教學(xué)向新的層面發(fā)展，這也是教學(xué)中重要的必須的思辨訓(xùn)練過程。

四、結(jié)語

要提高學(xué)生的批判性思維能力，就必須創(chuàng)設(shè)一些更加直接的旨在推進(jìn)批判性思維的教學(xué)活動。這種將語言知識和技能的傳授與學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練容為一體的教學(xué)模式要求學(xué)生掌握教師提供的知識信息，準(zhǔn)確模仿教師或書本上教給他們的行為或技能，最終達(dá)到提高思辨能力的目的。

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