一流本科、一流專業、一流課程：內在關系與建設策略

李志峰 歐陽丹

一流課程是一流專業的基礎，一流專業是一流本科的核心。一流本科的“本”體現在育人之本、知識之本、能力之本、素質之本、社會之本等幾個方面，一流本科建設的核心在于一流課程和一流專業的建設。文章基于一流課程、一流專業、一流本科的特點以及相關關系分析，推進一流本科建設的基礎在課程，關鍵在專業。加強課程和專業內涵建設，強化專業綜合改革，加強一流本科教學的外在保障，是一流本科建設的策略選擇。

建設一流本科是建設世界一流大學的基礎與核心。從現代大學發展的歷程來看，本科隨大學的產生而產生。[1]沒有課程、就沒有專業；沒有課程與專業，本科也就無從談起。沒有一流課程、就沒有一流專業；沒有一流的課程與專業，一流本科更是無源之水。但是從目前的研究來看，關于一流大學建設中一流本科、一流專業、一流課程之間的關系還沒有完全厘清，對于如何建設一流本科還需要從專業和課程等核心維度出發來進行全面的思考。

一、一流本科、一流專業、一流課程：內涵與特點

（一）一流課程：目標、內容和教學方式的三統一

在國內，宋朝朱熹的《朱子全書·學六》中提出：“寬著期限，緊著課程”，意思大致是學習的范圍和進程，與現代課程內涵相近，但此處的“課程”更多的是指學程，而未涉及到教程。而課程的含義從“學程”變成了“教程”始于班級授課制的施行及“五段教學法”的引入，它使人們開始關注教學的程序及設計。在西方“課程”(Curriculum)一詞的使用始于斯賓塞的《什么知識最有價值》一書，由拉丁語“Currere”一詞派生而來，它意為跑道，表達的是有組織的設計。現代普遍認為課程既包括對教育目標的規劃、教學內容的選擇與組織、還包括教學活動方式的設計，是教學計劃和教學大綱等各方面實施過程的總和。課程具有知識性、程序性、教學性和教育性。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。[2]它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。[3]一流課程包括一流的教育目標、一流的教學內容及一流的教學方式三個方面。

一流課程目標是育人性與綜合性的統一。教育的終極旨趣在于育人，而課程的核心價值亦在育人。[4]育人性主要體現在課程立德樹人基本目標的實現上。人才培養是現代高等教育的目標與基本任務之一，而課程目標作為高校目標的下位目標，也以此作為宗旨來開展課程活動。課程是知識的載體，被選擇作為課程內容的知識是具有育人性的，重視培養學生的德性，即品格、風格與人格的培養。綜合性即注重人才的全面培養，促進“學”與“術”的統一，而非僅僅是職業能力的培養或是片面重視理論知識的傳授。將世界一流大學的課程目標與我國某些高校課程目標對比， 發現慕尼黑工業大學“以跨學科課程和產學研相結合為特色，形成跨學科知識結構和實踐應用能力”的“學與術和諧統一的課程模式”就體現出這種綜合性。而我國不少高校在課程目標設置時，忽視了課程育人性和綜合性的統一。[5]

一流課程內容是前沿性與融合性的統一。首先，人類最新研究成果是課程的核心內容?！敖y編教材”命題兼具課程自身與社會的雙重價值。同時，一流課程重視學生的綜合全面發展，故一流課程的內容注重多學科和跨學科課程的設置。其內容應是人文科學、自然科學與思維科學等多領域知識的深度融合。以劍橋大學和牛津大學為例，它們都設置了一定的模塊化以及綜合化課程來體現課程內容的前沿性和融合性。目前來看，我國部分本科課程組織形式仍以分門別類的分科課程為主，課程獨立性強，融合性不夠，不利于學生綜合能力培養。另外，分科課程的內容更新較慢，無法動態適應行業及社會的變化，前沿性難以體現。

一流課程教學方式是混合性與針對性的統一。一流課程注重培養學生的自主性，其教學組織形式多為小班制教學，以便于導師與學生之間的溝通。但隨著課程內容的多樣化以及課程類型的豐富化，一流課程的教學方式不再拘泥于一種方式，而是多種教學方法的混合使用，不同層次、類型的課程，甚至不同的教學內容都可能存在不同的教學方式。掌握并及時轉換教學方式也對教師提出了更高的要求。“互聯網+教育”模式走入課堂，對慣于采用傳統教學方式的教師提出了更大的挑戰。而這種混合式的教學方式其精妙之處在于因材施教、因時而變、因地制宜，體現出與教學方式的針對性的和諧統一。

（二）一流專業：學科基礎與專業針對性的統一

《教育管理辭典》將專業定義為高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和要求。本文認為就專業與學科相比較而言，專業是以學科為基礎、針對社會職業分工需要而設置的知識分類體系。同時專業也是分門別類針對職業需要以高深知識為中心的教學活動的基本組織。專業具有社會性、職業性、知識性和能力性特征。而一流專業則和學科基礎與職業針對性密切相關。

一方面，一流專業需要扎實的學科基礎。一流專業建設強調要培養知識面廣、應用能力強、就業競爭力強的專業人才，客觀上要求一流專業以一流學科作為基礎。一流學科建設形成的科研創新成果以及專業知識深厚的教師團隊為一流專業建設提供了有力的保障。一流專業建設以專業知識為基礎，而學科知識正是專業知識最直接的源頭。一流學科不斷地展開最前沿的創新研究，不斷更新專業知識庫，為一流專業提供源源不斷的知識補給。而且，學科建設所使用的科研設備、基地能為專業建設所使用。同時，學科的聲望越高，實力越強，專業聲望也就越高。從各高校專業發展的現狀來看，實力強的學科，往往其專業實力也較強。

另一方面，一流專業需要明確的職業針對性。專業是根據社會分工需要而劃分的學業門類，一流專業需要對接行業發展需要，為職業提供準備，為行業培養人才。因此，一流專業的目標需要直接瞄準行業發展的標準，并具有明確的職業針對性。一流專業不能僅僅局限于理論知識的傳授，同時也要適應行業對人才能力、素質方面不斷提出的新要求。在一定程度上，一流的專業甚至可以引導行業發展。一流的專業意味著一流的就業率。專業辦得再好，沒有市場需要，就業率低也不是一流的專業。一流專業培養的人才需要具備良好的專業能力，能在專業學習與企業要求之間實現動態平衡。一般來說，學科的聲望越高，專業聲望也就越高；但是專業聲望越高，不一定學科聲望也高。其原因在于學科是以知識為中心的，而專業是以職業和行業為中心，評價標準不一樣。

具有扎實的學科基礎，同時職業針對性強、能夠滿足和引領行業發展的專業是一流專業。一流專業體現出學科基礎與職業針對性的統一。

（三）一流本科：從盎格魯—撒克遜模式到中國模式的“五本”統一

本科，大學本科的簡稱，是學歷的一種，學生畢業后一般可獲“學士”學位。黃福濤指出本科主要指學生在完成規定的學分或學習量，達到所在國家、地區或所在大學規定的標準，能獲得學士學位或相應學歷證書或文憑的教育。[6]就學位與學歷層次的變革來看，本科發展經歷過盎格魯—撒克遜模式、萊茵模式、莫斯科—北京模式。盎格魯—撒克遜模式強調學術自由、學術自治；[7]萊茵模式以自由為基礎，但同時強調政府的適當控制；莫斯科—北京模式則突出政府的作用。世界各國對于本科的內涵理解各不相同，就近年來對于本科的變革來看，只是一個持續的舊瓶裝新酒的過程，而缺乏對本科內涵真正的理解。而21 世紀的中國一流大學本科模式需要體現在以下五個方面的統一上。

一是一流本科堅持育人之本。一流本科以育人為基礎，體現出立德樹人的基本原則，體現出一流本科的政治性、時代性和民族性特征。立德樹人，關系的是培養什么樣的人以及如何培養人等重大基本問題，堅持本科育人的基本理念對于中華民族偉大復興的中國夢的實現，其重要性不言而喻。同時，本科處在學生價值觀、人生觀和世界觀形成的起點，一流本科教育必然要求遵循學生發展的基本規律，按照國家和民族發展的偉大戰略來進行人才培養。

二是一流本科堅持知識之本。知識傳授仍是大學本科教育的主題。知識之本需要“一流學者”與“一流教師”才能夠順應和重建學生的知識和能力結構，促進學生知識、能力和素質的提高。但是一流教師不是根據他們的職稱來確定，而是根據他們的綜合能力和教學才能，以及培養人才的效果來觀察。一流本科重視高深知識的教學，強調回歸知識之本。此處的知識既包括人類普遍的知識，又包括特殊的知識，還包括適應學生職業發展的應用學科知識。

三是一流本科堅持能力之本。能力之本體現在面向未來的規劃人生和職業發展能力上。美國的一流本科教育需要幫助學生“學習如何學習”。[8]由此可見，一流本科需要培養學生獨立思考的判斷能力、理性的思維能力、批判性思考技巧，對他人包容和理解的能力、合作的能力以及不斷學習的能力。[9]柏拉圖在《理想國》中提出音樂教育能陶冶心靈；算術在提高人的計數能力的同時，也訓練了人的判斷能力和抽象思維能力；出于軍事上安營扎寨、測量作戰陣地和編陣布隊的需要，所以學習幾何；天文能夠幫助人們發現宇宙中和諧的美。他認為喚起人對宇宙奧秘的思考，發展和完善人的思考能力是這些課程真正的價值，對于當代一流本科建設仍然具有現實意義。同時，能力之本也在于全面培養。“全面”要注意先后順序，要考慮各自不同的“獨特”能力的培養，以培養學生的核心能力。

四是一流本科堅持素質之本。素質是知識、能力、修養、性格、人格等智力因素與非智力因素的綜合反映。素質之本就是回歸一流本科教育本身，對學生的身體素質、政治思想素質、心理素質、社會素質、專業素質教育都能夠滿足并能夠引領社會的進步和發展。同時，素質之本需要內外兼修，內修德、外修型；需要家庭教育、學校教育、社會教育的三結合。一流本科對于學生素質的培養需要實現與社會需要的對接。

五是一流本科堅持社會之本。社會之本意味著一流本科的目標要根據社會發展而定，建設過程要適應社會發展的需要，教育內容要源于社會實踐。脫離于社會的本科無法培養具有針對性的人才，一流本科通過培養一流人才為社會服務是其根本任務和使命。一流本科培養的人才、建設過程所取得的成果都以服務社會發展為宗旨。一流本科建設應響應國家戰略發展，在課程內容、專業設置以及人才培養目標方面緊跟社會發展的步伐。

二、一流課程、一流專業、一流本科建設的內在關系

（一）一流課程、一流專業、一流本科：關系和差異

一流課程、一流專業、一流本科是相互關聯的，三者都是圍繞高深知識而展開的建設過程。一流課程本身即為高深知識的集合，一流專業是建立在高深知識體系基礎上、面向社會職業的知識分類體系，而其扎實的學科基礎本身就為一流專業的建設提供了高深的專業知識內容；一流本科堅持知識之本，強調立德樹人和高質量的知識學習。

一流課程、一流專業、一流本科建設之間各具特點，其建設過程各有差異。一流課程建設注重知識本身的選擇與組合以提高課程的質量；一流專業建設強調專業發展對接社會與行業發展需要，強調專業的開設、內容的選擇、人才的培養都要適應、滿足和引領社會經濟發展；而一流本科則更突出對人才全面培養質量的考量，重視一流本科系統的整體建設。

（二）一流課程、一流專業、一流本科建設：相互作用

一流課程建設是一流專業建設的基礎。課程作為學校教學的基本單元，是構成專業的基本單位。專業改革以課程為基礎。一流課程建設是一流專業建設的基礎，專業課程設置是否科學合理、內容是否先進、方式是否恰當直接影響專業培養的效果。通過建設一批精品課程、優秀課程，優化課程內容，改革教學方式方法，對提高專業的水平具有基礎性價值。發揮課程“點”的帶動作用，才能夠拉動專業這條“線”的發展。

一流課程建設是一流本科建設的基礎。本科承載著立德樹人的根本使命，承擔著理論知識、綜合能力培養的責任，而一流課程建設的目標就是一流本科建設的基礎。從專業課程到大課程體系的發展，都是如此。與一流本科拉開差距的地方在課堂。[10]一流本科建設客觀上需要以課程建設為起點，通過專業的改造完成一流本科之本的回歸，使一流本科育人之本、能力之本、素質之本、育人之本、社會之本得以真正實現。

一流專業建設是一流本科建設的支撐。從外延來看，本科由各類專業組成，一流專業的建設有利于推動一流本科的建設；從內涵來看，一流專業注重以培養知識能力強、應用面廣、就業競爭能力強的人才為目標，只有把課程、教師、教學、學生及教學方法都在專業這個平臺上整合好，把專業建扎實，把一流本科辦好，培養一流人才的目標才可能實現。[11]另一方面，一流專業適應社會發展的需要也要求專業設置以及專業方向都能響應社會經濟發展的需要。一流本科具有服務社會的職能，而這一職能的實現必須通過一流專業的建設來滿足。

一流課程、一流專業和一流本科的建設關系如下圖所示：

圖2-1 一流課程、一流專業和一流本科的關系

三、我國一流本科建設的若干思考

北京師范大學原校長鐘秉林指出，一流大學的評價標準包括擁有優秀學生、學術精英、高端成果、國際聲譽與一流服務等。[12]優秀學生的培養離不開本科教育的基礎培養工作；同時，一流的本科教育為學術精英的培養以及高端成果的產出提供人才基礎；其形成的龐大校友群體在社會上的口碑與表現，是一流本科辦學質量的直接體現。

（一）一流本科建設的課程建設重在課程體系的綜合性

一是開發并加強一流的通識教育課程建設。由于專業的劃分，某些學校片面重視學生專業知識的傳授，將通識教育與專業教育對立起來，造成“人才培養的殘疾”，而建設一流本科需要有通識教育課程的支持；二是注重課程的整體性與一致性，而非課程的簡單組合。在課程設置上把握專業的整體方向，在保證課程種類齊全的前提下，保障課程方向上的一致性；三是把握課程的綜合性，在課程內容的組合上兼具人文學科與自然科學的內容，培養學生多學科視角思考和解決問題的能力；四是運用混合而富有針對性的教學方式，對于課程內容中需要灌輸的必須灌輸，需要啟發的也應啟發，需要批判的也應引導學生批判。

（二）一流本科建設的專業建設重在專業的職業針對性

首先，在專業建設過程中實施“大類招生大類培養”，堅持“厚基礎，寬口徑”的原則，實施“通識基礎課+學科基礎課+專業基礎課+專業發展課”的專業建設模式。以市場需求為引導，以經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，打造多學科復合式專業設置模式，每一步都緊跟行業與職業發展的步伐。其次，加強專業內涵建設，強化專業綜合改革。確立專業發展的目標與定位，結合本校特色，制定出具有科學性、實踐性和先進性的一流專業建設規劃。再次，加強一流專業師資隊伍建設，打造一支德教雙馨的專業師資團隊。最后，在專業布局方面，適當調整和優化傳統老專業、雷同專業，開設面向區域發展的重點領域、戰略性新興產業的交叉前沿專業，更好地服務于產業經濟發展。

（三）一流本科建設的組織保障重在基層教學組織建設

教研室是高校最基層的教學單位，是教學組織和實施的終端。從教研室—研究所—教研室的變革，不僅僅是本科教學的回歸，而且也是教學基層組織的重建。通過全面恢復教研室制度，制定嚴格的教學研究計劃，為課程建設和教學方法改進、教師教學水平的提高、總結教學研究的成果提供組織保障。同時，矩陣式組織結構既能保證同專業內部的縱向優勢，又可發揮不同專業之間的橫向交流融合優勢。在一流本科建設過程中，可建立跨專業的矩陣式組織結構，以加強不同專業、不同學院之間的橫向交流與合作，以此構建一個縱橫交叉的立體組織保障體系。

（四）一流本科建設的資源保障重在資源的支撐作用

資源包括教師、行政管理人員、教學服務人員和其他人力資源，也包括實驗室、圖書館等物質與信息資源，以及院校財政資源，資源是實現高校建設與發展的物質保障。因此，從總量方面來說，加大對一流本科建設過程中的人力資源、財政資源、物質與信息資源的投入是實現一流本科建設的資源基礎。結構方面，資源的分配模式對一流本科建設具有導向作用，而加大對教學資源的投入，有利于引導與鼓勵高校教師回歸教學工作，積極投身教學改革，進而實現一流本科建設的目標。

（五）一流本科建設的制度供給重在制度的整合效應

一流本科建設的制度供給可以有效保障一流本科建設的成果。其中一流本科評價體系是一組評價制度的總和，包括了教學評價、專業評價、資源保障評價和組織保障評價等多個制度。對于評價不合格的課程和專業，以及不合格的教師實行退出機制，進而實現優勝劣汰，實現課程、專業及教師隊伍的優化，以保證一流本科的人才培養質量。同時，加強對本科生學習過程及效果的評價，對于過程評價中不合格的學生實行“本科進?？瞥觥钡奶蕴贫?，形成負向激勵機制，為一流本科建設提供內生動力和制度保障。制度供給需要與時俱進，不斷進行調整，以引領一流本科建設。

注釋：

[1][12]鐘秉林.一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎[J].中國高等教育,2017,(19):16-17.

[2]辭海編委會.辭海普及本（中）[M].上海：上海教育出版社,2009:2164.

[3]顧明遠.教育大辭典(第1 卷)[M].上海：上海教育出版社，1999:257.

[4]張銘凱.“雙一流”建設與課程變革[J].高校教育管理,2018,12(3):7-12,20.

[5]董澤芳,王曉輝.國外一流大學人才培養模式的共同特點及啟示——基于對國外八所一流大學培養杰出人才的經驗分析[J].國家教育行政學院學報,2014,(4):83-89.

[6]黃福濤.什么是世界一流大學的本科教育[J].高等教育研究,2017,38(8):1-9.

[7]周光禮,武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究,2016,(1):65-73.

[8]Shang Hongjuan.How First-Class Undergraduate Education Reform in the United States Can Inform the Development of Double First Class Education in China[J].Chinese Education ＆ Society, 2018,(51): 282-293.

[9]王洪才.一流本科教育始于明確的目標定位[J].重慶高教研究,2019,(1):23-26.

[10]柳友榮.“一流本科教育”辨正[J].中國高教研究,2016,(7):21-24.

[11]吳巖.一流本科 一流專業 一流人才[J].中國大學教學,2017,(11):4-12,17.