VB程序設計課的翻轉課堂設計方案探討

李倩

摘要：翻轉課堂是一種新的教學模式，它重新構建了學生的學習流程，將信息傳遞放在了課外，而課堂上則通過討論、輔導答疑等互動實現了學生對知識的吸收內化。VB程序設計課是一門大學計算機公共課，其傳統教學模式存在著一些問題，阻礙了課程教學質量的提高，而翻轉課堂則給課程教學改革帶來了新的機遇。文章首先對VB程序設計課和翻轉課堂進行了簡要介紹，然后分析了將翻轉課堂應用到VB程序設計課中的目的和意義，最后從課前任務、微課、課堂討論等方面探討了VB程序設計課的翻轉課堂設計方案。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;信息傳遞;微課

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0099-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Discussion on the Design Scheme of Flipped Classroom in VB Programming Course

LI Qian

（College of Information Science and Engineering， Chengdu University， Chengdu 610106， China）

Abstract： Flipped classroom is a new teaching mode. It rebuilds the learning process of students， that is， information transmission is placed outside the classroom， while in the classroom， students can absorb and internalize knowledge through the interaction of discussion， counseling and answering questions. VB programming course is a common computer course in university. There are some problems in its traditional teaching mode， which hinder the improvement of teaching quality. The flipped classroom brings new opportunities to the teaching reform. Firstly， this paper briefly introduces VB programming course and flipped classroom， then analyses the purpose and significance of applying flipped classroom to VB programming course， and finally discusses the design scheme of flipped classroom in VB programming course from the aspects of pre-class task， micro-lesson and class discussion.

Key words： flipped classroom; teaching mode; information transmission; micro-lesson

1 引言

VB程序設計課是一門大學計算機公共課程，授課對象是非計算機專業的大一學生，且一般針對理工類專業開設，培養學生掌握基本的計算機編程理論和技能，滿足其專業發展或今后工作的需要。目前，傳統VB教學模式存在一些弊端，教學效果難以提高。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年來流行的一種新的教學模式，它意味著教學理念的深刻改變。傳統教學模式是在課堂上傳授知識，課后學生通過作業、練習等對所學內容進一步鞏固，完成知識的吸收內化。而翻轉課堂則將傳統教學流程顛倒了過來，即學生在課前通過教師提供的教學視頻進行自學，課堂上通過師生互動、生生互動實現知識的消化吸收。

2 采用翻轉課堂的目的和意義

傳統教學模式下的VB程序設計課，往往是教師認真備課，上課時充滿熱情地講授課程內容，而學生的學習積極性不高，聽課效果欠佳，課后鞏固不到位，導致VB語法基礎不扎實，常用算法不理解，考試效果兩極分化。為解決這些問題，提高VB程序設計課的教學質量，引入了翻轉課堂教學模式。

2.1 解決VB課時不夠的問題

VB程序設計課總共安排64課時，分為理論課和上機課，各占一半課時。理論課上教師講授課程內容，上機課上學生在教師的指導下完成指定的實驗項目。VB程序設計的語法知識繁雜，常用算法種類多且復雜難懂。受課堂時間限制，在既定教學進度安排下，教師無法在課堂上對某些知識點和算法充分闡述，同時，學生也無法對講授內容充分理解。師生均反映課時不夠。翻轉課堂則打破了課堂教學時間的限制，教學視頻圍繞知識點精心制作，學生在課前可以用更多時間來觀看視頻。

2.2 充分調動學生的學習積極性

傳統VB教學模式是以教師為主體，課堂上教師講授課程內容，學生則被動聽課，這種方式沒有充分調動學生的主動性和積極性，課堂參與度較低，且被動聽課時間久了易疲倦，聽課質量不佳，從而直接影響到課后作業的完成效果。無法解決的問題越來越多，就會漸漸打擊學生的學習積極性。而翻轉課堂將知識傳遞放在課前，學生根據教師布置的課前任務觀看教學視頻完成自學，進行問題反饋，帶著收獲和疑問參與到課堂教學中。在課堂上，學生在教師的引導下參與課堂討論，通過教師的答疑解惑以及與其他同學的交互，知識得到吸收鞏固，問題得到解答，獲得了成就感，培養了自信心，從而激發了學習的興趣和積極性。

2.3 因材施教

大一學生的計算機基礎差異較大，基礎好的學生已經具備了一些編程知識和操作技能，大多數學生能夠使用一些常用軟件，而少數學生連打字都不會。VB程序設計課的傳統教學模式難以滿足各類學生的需要，教學效果兩極分化較大，即使采用分層教學，也不能有效適應教學過程中的動態變化。而在翻轉課堂教學模式下，觀看教學視頻的時間、進度、次數可由學生自己控制。基礎好的學生可以加快學習進度，更多側重知識的擴展;基礎弱的學生則可以放慢進度，多看幾遍，通過努力跟上來。并且，根據課前學習的問題反饋，在課堂上教師可以有針對性地引導學生參與討論，個性化地答疑解惑，做到因材施教。

3 VB翻轉課堂的設計方案

雖然翻轉課堂的知識傳遞是讓學生在課前自學，但對教師的要求其實更高了，教師的任務更加繁重。教師必須仔細分析課程目標和教學內容，精心設計課前任務，根據課程知識點制作微視頻，還要在課堂上組織引導學生參與討論，為學生答疑解惑。

3.1 課前任務的設計

翻轉課堂的課前任務非常重要，直接關系到課堂教學的效果。為了設計課前任務，教師要對教學內容非常熟悉，明確教學目標，清楚學生在完成學習任務中需要何種知識儲備，能夠預測學生會遇到何種困難[1]。教師要對教學目標細化分解，轉化成具體的學習任務。在設計課前任務時要充分考慮學生的能力，任務量要適當，難度也要適中，任務要具有一定層次性。這樣不僅可以培養學生的自信，讓他們覺得通過自學可以掌握新知識，產生對翻轉課堂的認同，而且能夠滿足不同能力學生的學習需求，從而激發學生的學習興趣和積極性。

3.2 微課的制作

微課的制作是翻轉課堂的一個重要環節，微課的核心是微視頻。VB程序設計課的微視頻可以采用網上的開放資源，比如中國大學MOOC網站，也可以由教師自行錄制后上傳到學校的網絡教學平臺上供學生使用。制作微視頻首先要針對VB的知識點進行分解，圍繞某個知識點并根據課前任務的需要制作微視頻，時間控制在10分鐘之內，符合學生認知特點，觀看時能夠保持集中的注意力。制作微視頻有多種方式：可以用攝像機將教師教學過程錄下來制作成微視頻;也可以事先設計好PPT課件，采用錄屏軟件，使用麥克風同步講解的方式進行錄制。制作微視頻要考慮到學生興趣，比如冒泡排序，可以通過動畫配上語音講解來形象生動地展示，從而激發學生學習的興趣。

3.3 課堂討論的設計

翻轉課堂中，課堂教學活動是在教師的引導下進行的師生、生生交互，通過課堂分組討論、成果展示，實現知識的內化。而課堂討論的內容如何安排，一方面，要以課前任務反饋的信息為基礎。通過課前自學和問題反饋，學生已經掌握的內容不再講;個別學生的問題通過小組內部討論解決，教師個別答疑解惑;共性問題以及培養能力的重點內容，通過小組合作探究的方式解決，教師進行啟發和指導。另一方面，結合VB程序設計的特點，設計基于項目實訓的教學內容，將離散的知識融合到實際項目中，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，讓學生不斷積累開發經驗，獲得成就感，激發學習興趣[2]。

4 結論

翻轉課堂比傳統教學在很多方面有著明顯的優勢，對于多年來習慣于傳統教學方式的教師和學生來說，這個轉變需要付出更多的實踐和努力。翻轉課堂的課前自學效果非常重要，除了課前任務的設計、微課的制作等方面的保障，還需從考核機制上進行配合。隨著手機APP的普及，網絡教學平臺也逐漸向手機APP發展，翻轉課堂的學習會更加方便快捷，真正滿足泛在學習的需要。

參考文獻：

[1] 彭瓊，彭浩，劉雯萱. 基于微課的“高級語言程序設計”教學模式改革研究[J]. 微型電腦應用， 2018， 34（12）：8-10.

[2] 邊倩，王振鐸. 基于慕課的“C語言程序設計"課程翻轉課堂教學模式的探索研究[J]. 微型電腦應用， 2018，34（3）：35-37.

【通聯編輯：梁書】