高等地方性本科院校生物類專業本科人才培養體系的探索與實踐
——以淮北師范大學為例

張亞楠，朱秀云，尹彩云，李璐璐，徐繼偉，馬玉，梁夢

(淮北師范大學 生命科學學院，安徽 淮北 235000)

1 意識到走出高等素質教育誤區

當今教育界，高等素質教育雖然被拿出來反復強調，但仍然不免有很多人錯誤地將高等素質教育與“專長專教”的概念畫等號，以至于高等素質教育陷入誤區，迫使教育改革之路止步不前.高等素質教育不同于九年義務制基礎教育，也有別于高中選拔式教育.高等素質教育是真正為我國培養專業人才的教育，是直面社會的首次大規模的人才輸出，是國家人才教育的核心，更是國與國之間人才競爭的最主要部分.時下正值一個信息飛速發展的時代，傳統意義上需要的專才早已跟不上時代前進的步伐.與此同時，國與國之間學術界的交流與分享也愈發深入全面，對于其外語尤其是英語的掌握成度較之前有很大提高.但在這個時代對人才的培養體系要兼具時代性的要求較高.強調素質教育，并不是說僅僅指某種常識、技能，而是強調人的社會性，注重人們無法僅僅通過知識教育而獲得的內在素養.換言之，基于高等素質教育的教學體系目的，培養出兼備人與才的社會需求性的綜合性人才[1].但當務之急是走出高等素質教育的誤區并探索與踐行高等素質教育的本質，然后再應用于具體學科，最后從發現的問題中找出癥結，然后針對性地制定合理的方針、重建人才培養體系，從而實現真正走出高等素質教育誤區的目標(圖1).

圖1 生物類專業本科人才培養體系—以淮北師范大學生命科學學院為例

2 應用于生物類本科教學

高等素質教育是大方向，消除了大方向上的誤區后，應用到具體學科上大同小異.隨著生物科技的眾多突破性成果在食品、工業、軍事、醫學乃至生活的方方面面所做出的顯著貢獻，生物類本科教學受到了教育界的廣泛關注，生物類相關性人才也越發緊缺.生物類本科教學一直是淮北師范大學生命科學學院教學工作者致力于探索與實踐的首要內容，培養更多相關性的人才也是每位教學工作者的教育目標.但苦于之前對高等素質教育的認知的大方向上存在誤區，教育改革陷入了瓶頸期.因此我們從以往的生物類本科教學經驗著手，開始深刻剖析教學工作中出現的諸多弊端.

3 傳統教學弊端

3.1 “填鴨式教學”

大學不同于高中，高校老師不可能對每個學生都做到事必親躬，主張在本科生物類教學實施過程中讓學生學會自主學習.以我院為例，一個班少至幾十人，多到百余人.但真讓學生自主教學，且不說學生的自制力和積極性難以保證，基于教師的職業操守也很難置之不理，高校也決不會聽之任之.一旦出現不可估量的后果，教師首當其沖難辭其咎.這并不是高校教師缺乏擔當，恰恰是因為事關眾多學生的前途，乃至整個國家的進步，讓教師不敢有所松懈.所以大多數老師也都變相地延續了“填鴨式教學”，自主學習更像是一紙空談.而生物是一門實踐和理論關聯性極強的科學，“填鴨式教學”下本科學生的素質可想而知.

3.2 “一戰定英雄”

雖說我國教育深受儒家思想影響，但自古成敗定英雄的觀念也是人之本性.具體體現為無論是古時候沿襲頗久的科舉制，還是現如今的升學選拔制，都是優勝劣汰.本科階段不比高中，分數幾乎是選拔的唯一標準，但也所差無幾.高中是三年磨一劍，大大小小的模考數不勝數，最終檢驗學生個人和教師教學成果只能通過一次高考.考場即戰場，大學不過是剛從高考戰場走出又趕忙奔赴的下一個戰場.一般高校本科階段都會綜合期末考試成績和平時成績，期末考試成績占主導.根據我校生命科學學院多位生物老師一個學期的課程來看，通常一周2-3課時，都不可能對班上所有學生的平時表現了如指掌.因而平時成績更多是流于形式，而期末考試則幾乎是測評學生學習情況的唯一標準以及體現老師教育質量唯一指標.其中弊端在于粗淺地認為分高就是優生，分低就是差生的謬論，這就好比不讓學生實戰演練就直接上戰場.而幾乎以考試成績為唯一標準來評判學生優劣的做法，本質上就是所謂的“一戰定英雄”.

3.3 “居安不思危”

大學是半個社會，因為本科學生不僅要在高校里學有所專，還即將面臨步入社會的直面考量.無論學生今后怎樣選擇未來的路，例如考研、考博或是工作，都必須要在這半個社會里接受四年的層層歷練.現今的大學生，心浮氣躁者十之八九，靜心學習潛心研究者寥寥無幾.大學生這重身份似乎賦予了他們高人一等的錯覺，不愿意從身邊的點滴做起，總是因利而為，因勢而變.我國最不缺的就是人，最缺乏的就是人才.試想這樣一群虛度四年時光的大學生一旦出了校門，可否擔得起人才的稱號？也許是高考后過渡緊繃的神經在大學突然得到了放松，大學老師多看重學生自覺，周圍不再有高中老師的時刻關注，多數同學的家離高校又很遠，缺少父母的監督.許多學生都本著 “選修課必逃，必修課選逃，期末考試只要不掛科，60分萬歲，多一分浪費” 的心理.仿佛入了大學校門，便到了天堂，舒適安逸，隨心所欲.競爭無處不在，大學不應該是終點，是新的起跑線才對.但溫水煮青蛙，“居安不思危”的弊端勢必會磨光他們原本的斗志與朝氣.

4 教學弊端癥結

總結了以上三種弊端歸根結底還在于學生、教師、高校三者對自己的身份和扮演的角色都沒有一個很清晰的定位.

4.1 學生定位

首先是學生不清楚自己作為學生的本職工作，不了解自己學習的目的，依然延續著從小到大為父母讀書的宗旨，因而缺乏學習的動力與激情.而大學自由的氛圍，也助長了學生的懶惰之風.驗證了“居安不思危”的結果必然是大學四年的學習和生活有多安逸，畢業后也就有多辛酸.

4.2 教師定位

教師可能沒有擺正自己的位置，認為授人魚不如授之以漁，一切要靠學生自覺的學習.教師理應是知識和文明的傳播者，而不僅僅只是充當知識的搬運工.這就導致了老師在教學過程中“填鴨式教學”的普遍現象的發生.再則，這種教學模式本身就存在問題，從而導致學生學與老師教之間問題逐漸加深.因而教師需要了解學生的掌握情況，學生也需要及時向老師反映學習遇到的問題，而不是被動接受教師們的 “填鴨式教學” .結合高校規定的一學期一次的考試體系，“一戰定英雄” 的考核方式也就應運而生.

4.3 高校定位

大學生和教師定位不準，高校的責任不可推卸.高校為便于管理和考核學生，給教師制定了統一的教學考核規章制度，對于教師的出卷難易度、重復率、掛科率等都有諸多限制，迫使教師無法根據課程特點對學生靈活變通的考核.最后，這種考核方式和考核規則制度成為學生懶惰之風興起的搖籃.

5 教學反思

找準學生、教師、高校三者的定位不清是突破點，有針對性的逐一擊破.

5.1 人生目標(學生)

哈佛大學關于大學畢業生的調查表明，人生目標具有導向性作用[2].其實，畢業生之間的差別在于清不清楚自己到底想要什么，該怎樣做.未來一片空白，需要我們自己去填充和描繪，這都需要提前做出規劃和選擇.調查顯示大學生們智力，環境所差無幾，畢業卻千差萬別.因為有些大學生把高校當天堂，盡情享樂放縱；而其他人把高校當演練場，修煉各項技能.我院學生，大一主要學習公共課，不能對自身有一個清晰的定位及明確的目標很正常，大二大三學習專業課，開始對自身結合專業有所了解直至熟悉，精通.大四的他們即將面臨考研、考公務員或就業.甚至有同學到畢業才開始意識到人生規劃的重要性，人生規劃宜早不宜遲.我院各個專業考研率在校均名列前茅，因此我們設想，每年對每個年級的大學生組織幾次交流會，以高年級的同專業學長學姐們分享自身經歷和對低年級學弟學妹們答疑解惑為主，尤其側重大一的學生們.學長學姐們的親身經歷更貼近他們的學習與生活，比起教師的苦口婆心更容易被學生接受，激勵他們盡早明確目標并以此奮斗.

5.2 授人以漁(教師)

“授人以魚不如授人以漁”，說的是給別人魚，不如傳授別人釣魚的方法.很顯然，魚是生存下去的食物，而釣魚則是謀生的方法、手段.教育同樣如此，教人知識，不如教人自學.但自學也需要教授與啟蒙，偉大教育家陶行知先生有句名言：教師的各種教學不在于不斷重復教學，而在于讓學生能自我研索，自求解決，要培養學生自學，進而養成好的自學習慣[3].興趣是最好的老師，教師應充分運用靈活多樣的教學方法，引發學生的興趣，讓學生愿意學，感興趣地學.學貴有疑，現如今的大學生們課上都奉行沉默是金，而好奇，懷疑則被視為另類.這就需要教師在教課過程中鼓勵學生積極參與問題答疑，從而通過思維溝通，語言交流，由淺入深的傳授知識，發散學生思維.我們需要在教學中要多組織一些解題活動，激發學生解題的思考能力，無論對錯讓學生有參與感，積極發表自身意見.同時老師應當給予肯定和鼓勵，讓學生感覺從學習中來，到學習中去.總之，以興趣引導學生提出質疑，同時用發散思維為疑問作答才是引導學生學習的良策，也為提供學生自主學習打下基礎.

5.3 嚴進嚴出(高校)

古有私塾，今有高校.為進入社會化生產做貢獻才是人才發揮作用的體現.古今中外的教學機構對人才的培養必須以滿足經濟和社會發展需求為目的[4].我國人才緊缺，尤其是專有人才.通過九年義務制教育已經基本掃除了不識字的障礙，而通過初升高及高考也層層篩選出了值得深入培養的人選.可現實決定了不可能讓所有的人都上最好的大學，受最好的教育.事實上，高考后的人選分配就我國國情而言非常合理，讓學生憑資質和努力在高校深造，成為可塑之才的想法也值得擁護.但我國高校幾乎都采取嚴進寬出，只要通過入學前層層篩選的人選幾乎都能順利畢業.間接導致了高校對學生素質要求的降低和對教師教學方式及考核制度的干涉，似乎只要學生及格就不算掛科，掛科還可以重修再重修，可以說為了讓學生順利畢業操碎了心.在國外上大學并不難，只要想學，總會有大學愿意接收，但想順利畢業卻不容易.據統計在美國，四年制大學畢業率只有百分之五十左右，與中國四年制大學近百分百的畢業率相比，名副其實的寬進嚴出.

從實際出發，想要同國外一樣寬進嚴出，不現實.但既然國家花費了眾多精力在選拔人選上，就應該保證這些有機會去高校深造的人選變成國家最緊缺的人才，這樣才符合國家正常的收支比.而要想實現這一要求，高校就必須大幅度提高對人才的要求，及格不應該是標準，而只能是底線，優秀人才是選拔人才的新標準.只有當嚴進寬出變成嚴進嚴出的時候，才能讓學生有足夠的危機感和壓迫感，才能從要我學變成我要學，渾渾噩噩徹底成為過去，稍加放縱都要奮起直追，不然等待學生的就是大學四年連一張文憑都拿不到的結果.以我院為例，生物類專業課理論知識過硬是學生的本分，生物類實驗技能豐富是學生的標配，這樣的大學生即使不考研，本科畢業后競爭對口工作崗位時就會顯示出其優勢.

6 人才培養體系的重建

從高校普遍存在的“填鴨式教學”、“一戰定英雄”及“居安不思危”的現象中我們意識到有必要重建人才培養體系.而在探究現象的問題中，我們也發現了學生、教師和高校三者間的矛盾與聯系.基于此，我們將圍繞三者聯系的新體系首先應用到我校生物類本科生教學當中去，現在也取得了可喜的成果.人才培養體系的重建主要就是權衡三者的利害關系，先分別擊破再總的磨合.主要體現在學生能夠早日確定人生目標，教師能夠端正授人以漁的觀念，學校能夠把好嚴進嚴出的關卡.

7 真正走出高等素質教育誤區

現階段我們提出的體系還僅是在我院小范圍的推廣，不可避免會存在不少癥結，但我們有理由相信，完善后的新體系會帶給我們更大的驚喜.到那時，我們將真正走出高等素質教育的誤區，我們也將不再滿足于基于生物類本科教學的應用，還要將其推廣到更多的教學領域中去，以能培養更多方方面面的人才為不懈追求.