師生關系的本質特征及善治策略

李保強

武漢大學教育科學研究院教授，教育學博士，博士生導師，《武漢大學教育研究》《教育管理與領導》《當代教育科學》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學管理、教師專業發展、儒家教育思想與教育文化、互聯網教育，出版《教育格言論析》《學校管理理論研究》《學校管理學》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學術期刊發表論文100余篇，其中60余篇被CSSCI收錄和引用。

前不久，安徽省銅陵市周安員老師因處理學生打架產生師生糾紛而飲江自盡，山東省五蓮縣楊守梅老師因懲罰遲到的學生被教育局處分而深受困擾。兩起事件皆因家長“護犢子”武斷介入學校教育而導致，并引發了輿論關注，值得我們反思。教師是有資質的專業教育工作者，在傳道、授業、解惑時，完全有權處理其過程中所發生的一切，履行正常的教育交往和教育調控義務。家長將孩子委托給學校教育，即形成了嚴格的委托代理關系。它意味著家長相信教師的為人品德和專業才干，同意學校和教師代為處置管教孩子的事宜。師生關系理當交由學校特別是身為當事人的師生來建設和維護，家長和社會只是學校教育的建言者和監督者，而無權直接干預學校教育，這是教育工作得以健康運行的基本條件。

理想的師生關系應有教育生活的理論高度、實踐深度、建構程度、藝術高度和人情溫度。

第一，透視師生關系的哲理性，形成科學化認識。師生關系是教育主體間交互影響、辯證統一的關系，時而和諧、時而沖突皆為常態。……