群文閱讀：行走在課改前沿的教學策略

張雨霞

語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。將同類文章閱讀、課外閱讀與文本有機結合開展群文閱讀，已成為很多學校研究的重點課題。“群文閱讀”是語文教學的一種新形式，它是在引導學生開展課外閱讀的背景下，結合當前的小學語文課堂教學現狀，為切實增加學生的閱讀量提出來的。劉勇老師的《群文閱讀課型初探》總結出“歸納共性式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式”四種群文閱讀模式。無論哪種模式，作為一種教學的思想和實踐，它要改變的不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。

以文解文，群文閱讀就是以一篇帶多篇教學，就是師生圍繞一個或多個議題選擇相關聯的一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的教學過程。它是一種全新的語文課堂教學實踐活動。劉勇老師的文章中談到，他在課堂教學中嘗試將活的語文資源引進課堂，將同一主題的文章融為一體，采用“以文解文”的教學模式，通過一篇文章的學習帶動同類型多篇文章的學習，讓學生得法于教材，更好地掌握閱讀方法，改善閱讀效果。

一個人語文能力強的標志是什么？是會讀，善聽，能說，會寫，是一目十行、出口成章、下筆成文的本領。發展語文能力的最佳途徑是什么？是“多讀書”“讀好書”。閱讀與思維、表達、情感體驗有著千絲萬縷的聯系，然而事實是，最具人文情懷的語文學科，在教師面面俱到的精講中，學生的自主閱讀缺失了;在課堂閱讀為主的教學中，學生課外豐富的閱讀生活缺失了;在習以為常的重復作業中和讀與寫彼此游離中，學生閱讀、思維、情感體驗、表達的快樂缺失了。馮美湖老師的《品味魯迅先生的鄉愁》群文閱讀課例讓我們找到了在當前注重“語用”這樣一個大的課改背景下，如何將文本閱讀與表達建立聯系、怎樣從表達的視角品讀文本的方法。

閱讀，本該像空氣和水一樣，成為學生生活中的必需品，成為孩子快樂生活的重要組成部分，但是，受傳統“應試教育”的影響，學生用于自由閱讀的時間明顯不足，仍然存在著“為考試而讀”的現象。這一定程度上遏制了學生的閱讀興趣，影響了學生良好閱讀習慣的形成。學生閱讀面窄，閱讀量小，大多限于語文課本的閱讀和少量的課外閱讀。人類社會豐富而燦爛的歷史文化、文學作品不能及時、大量地被學生接受，對于處在記憶黃金時期的學生而言是一大遺憾。在馮老師的課例教學中，教師充分讓位放權，成就了全新的課堂形態。課例踐行了“群文閱讀”的基本理念：提取文本最核心的價值，目標明晰，單刀直入，干脆利落;教學內容典型精當，長短結合，特點互補;教學過程體現多種形態，靈活多樣，效果明顯。當前語文教學改革關注較多的還是教學層面，缺少從課程層面去反思語文課程的癥結。因此，我們有必要理性反思，將教材閱讀與其他書籍閱讀、課堂閱讀與課外閱讀結合起來，將聽、說、讀、寫串聯起來，為語文教學改革尋找一條新的出路。馮老師課例中展示出的“群文閱讀”理念，就是在構建語文閱讀課程新體系，就是立足語文閱讀課程的重構。

（作者單位：十堰市教育科學研究院）

責任編輯 孫愛蓉