借助課文寫“波瀾”

王佑軍 李愛梅

作文教學不僅要引導學生觀察生活、記錄生活，更要引領學生提煉生活、思考生活，會對事件進行加工、轉換，最終為我所用。為文章巧設波瀾，就是一種加工、轉換技術，更是一種思維方法，需要教師進行一定的指導。

一、把事情加工成故事，讓文章具有感染力

事情是客觀存在的，是指社會生活中一切真實的活動和現象;故事是文學體裁，是根據事件中每個人的想象改編而成，具有生動的情節，有連貫性，有吸引力、感染力。但受認知所限，很多初中生在寫記敘文時，只會原原本本記錄事情，不會將事情加工成故事，也就造成了流水賬式的作文。如果引導學生將事情用講故事的方法來呈現，文章則會顯得跌宕起伏，具有吸引力和感染力了。

寫作教學中，筆者借助一篇學生周記來指導學生如何改造和加工事情。首先，展示一名學生的日記：

今天，又到了上學的日子。

我吃完飯，媽媽送我到車站搭車，媽媽推出車，我坐上后座就出發了。

車騎到了村里的超市，媽媽停下來，問我要不要買什么東西，我說不要。媽媽好像不放心，停下來，硬拉著我進了超市。我們買了幾盒牛奶，幾袋面包。

走出超市，再次向車站出發。剛到車站，一輛車正好從車站出來，媽媽連忙招手，車停了，我上了車。

不一會兒，我就到了學校，一個星期的學習又開始了。

其他學生閱讀后發現：這是一篇典型的毫無起伏的流水賬，雖然原汁原味地記敘了媽媽送“我”上學的事情，但因為缺少細節，事情無波瀾，讀起來索然無味。筆者順勢告訴學生：將客觀發生的事情加以改造或組合，才能寫成有意義、有價值的故事。而且，無論是組合、改造還是加工，都應該符合生活邏輯，符合人物性格特點，不能天馬行空，胡編濫造，也不能為波瀾而波瀾，設計波瀾的目的是為了更好地突出文章主旨。然后，筆者引導學生修改學生習作，經過學生的想象，開頭兩段就被改造、加工成這樣了：

星期天下午，吃完飯，我準備一個人搭車上學。媽媽卻執意要送我，說什么“再過幾年，想要送你也沒機會了”。我執拗不過，很不情愿地坐上了自行車的后座。

春天的鄉村生機勃勃，風中夾雜著各種花草的味兒，我不禁貪婪地吸上幾口。媽媽笑著說：“城里的空氣沒有咱們家的好吧！”我嘿嘿一笑：“城里的樓房比我們這里多啊！”媽媽一聽，沒話說了，車也不經意地抖了一下。我一愣：難道我說錯什么了？

通過改稿與原稿對比，學生很快發現：改稿更有吸引力，因為有對話、環境、動作、心理等描寫。筆者又引導學生：“除了這些描寫外，事情有什么不一樣嗎？”有學生說“第一段寫‘我不情愿坐媽媽的車”，有學生說“‘我和媽媽的對話是加工出來的”;筆者又讓學生思考“這樣的加工是不是合理和有意義的呢？”有學生說“既合情也合理”，有學生說“文章有了波折，更耐讀”。筆者順勢引導學生繼續修改后面的段落，很快，學生就將后面的段落修改得有聲有色，有波瀾有起伏了。

二、把平鋪直敘加工成變化多端，讓文章有起伏

中學生寫作記敘文時缺少起伏變化，這就使文章顯得平鋪直敘，沒有波瀾。基于此，筆者借助《陳太丘與友期行》引導學生用“變”來構思文章。

首先，筆者引導學生梳理人物的三次態度，文中三次寫到客人的態度，第一次“客問元方”，故事平平而起，波瀾不驚;第二次，友人聽說陳太丘沒有等自己，已經走了，便“怒曰”，由“問”到“怒”，感情急劇變化，波瀾驟起;第三次，在聽到元方的駁斥后，“友人慚”，情緒由“怒”而“慚”，文勢歸于平靜;故事還沒有完，友人接著“下車引之”，打算用手牽一下元方，向元方示好，可是元方卻“入門不顧”，故事微波蕩漾，不肯停歇。這樣引導，學生會直觀地地認識：本文篇幅雖短，卻寫得跌宕起伏，扣人心弦。訣竅就是抓住了人物前后的變化。有人物情緒的變化、態度的變化、動作的變化、語言的變化、語氣的變化等，故事在變化中才能掀起波瀾，在對比中才能凸顯主題。

然后，引導學生分組研讀一組文章：《唐雎不辱使命》《賣油翁》《阿長與山海經》《我的叔叔于勒》。學生很快就能悟出：這些文章都是緊緊抓住人物情態、動作的變化，文勢起伏宛如一個拋物線，故事平平而起，然后突然推向高潮，最后又歸于平靜。抓住人物的情緒態度，甚至是行為動作的變化來敘事，確是記敘文尺水興波的好辦法。

最后，筆者引導學生用“變”來寫一篇文章。尹嘉欣同學所寫的《我的爸爸叫柯南》記敘了“我”和爸爸“斗智斗勇”的故事，既有生活情趣，又有起伏和波瀾，結尾這樣寫道：

這幾番較量下來，我明白了：若要人不知，除非己莫為。做事不可僥幸，老爸不可挑釁。耍小聰明是自作死，還是要踏實坦蕩做人呀！

三、把常態行為加工成錯位細節，讓文章有吸引力

錯位，是小說創作的奧秘，也是小說欣賞的一把鑰匙。許多課文都運用了錯位的敘事技巧，在“相錯”的地方反復著墨，直至最后的契機出現，情節突轉，以此達到波瀾起伏、出人意料的目的。

筆者通過《最后一課》指導學生把常態行為加工成錯位細節：周圍的人都知道要發生大事，“我”卻毫不知情，還在享受晴朗暖和的天氣，欣賞畫眉婉囀的歌聲，感受入侵者士兵操練的樂趣，還在想著逃課，還想著不被發現溜進教室，可是今天卻偏偏靜悄悄，“我”以為會受到懲戒，可是韓麥爾先生卻“很溫和”，“我”過去不想學現在卻想學，卻又不能學了……所有這些都將主人翁置于特殊的環境中，與國破家亡的氣氛拉開了距離，可憐的小弗郎士！他還什么都不知道呢！讀者便產生了閱讀期待，希望他快點趕到學校，快點知道真相，快點長大懂事。這正是錯位帶來的閱讀體驗！

通過這樣的分析，學生對錯位有了理解：小說主人翁的心理、情感始終處于一種與多數人錯位的狀態，小弗朗士的懵懂無知、悠閑稚氣的心理與所有這些不同尋常的現象全部是錯位，文章從“錯位”開始，在“錯位”中發展，在“錯位”中達到高潮。

然后，筆者指導學生運用錯位寫法：首先，找到兩種情感的錯位點，并將它們對立起來，拉開距離，或者產生沖突，或者發生誤會，表現形式就是設置懸念，采用抑揚手法等。

接著，筆者出示了《媽媽的生日》的寫作提綱，讓學生用“錯位法”設置波瀾：①為慶祝生日，媽媽囑咐我和爸爸早點回家;②我回到家，幫著媽媽做好豐盛的晚餐;③爸爸還是沒有回來，我和媽媽都等得不耐煩了;④我給爸爸打電話，沒想到爸媽爭吵了起來;⑤不久，爸爸回家，爸媽也和好了。

經過一番討論，有的學生在第1段用錯位法設置波瀾，媽媽的叮囑與爸爸的應付形成錯位，有的是在第2段設置錯位，我和媽媽面對美食的誘惑與爸爸久久不歸形成錯位，有的在第4段使用錯位法，給爸爸打電話居然傳來清脆的女聲，媽媽大吼，重重地摔下聽筒，我的心顫了一下。最后，爸爸回來了，原來是為了給媽媽買花，那個電話是在一旁選花的姑姑幫爸爸接的。文章在錯位中推進，又在錯位中達到高潮。

（作者單位：王佑軍，荊州市教科院;李愛梅，荊州市監利縣教學研究室）