厘清務本共生內涵 探尋有效教學路徑

曹學蘭

一、現象描述：

近期在學校舉行的五年級數學調研分析中發現有一題解方程：2x-3.8+4.2=10的錯誤率極高。我們幾位數學教師在辦公室對各自所任班級的解題情況進行統計分析：其中最好的一個班錯3人，有一個班錯7人、一個班錯17人、一個班錯20人、一個班錯25人。交流中發現前四個班在調研當天的中午剛剛復習過類型一樣的解方程，最后一個班級當天沒有復習。某老師感慨道：講與不講差不多的，從數據上看后兩個班的情況確實差不多。數據表明：學生聽課的效率是不高的，因為聽課效率不高，導致班級的整體學習水平差（后兩個班在同年級中確實居后）。這是一次調研中出現的情況，事實上，平時學生的作業也反映了同樣的問題：聽課效率低下，對于某些學生而言可能是無效的甚至是負效的。

二、問題診斷：

縱觀這種普遍現象的存在以及所任班級學生在課堂學習中的種種表現表明：學生在課堂學習中積極投入，學習效率就高，成績就優;學生在課堂學習中表現不積極，專注度差，效率就低，成績就差。盡管學生是有個性差異的，但是學生的學習態度、學習習慣等非智力因素在學習的有效性中還是起到很大的決定作用。如何使學生都能在自己原有的基礎上得到提高，做到“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”？怎樣讓學生在課堂保有持久的學習動力，讓學習真實發生？

三、教學對策：

我們學校經過多年的探索與實踐，形成了具有校本特色的“務本教育”文化。它以百年校訓“自強、自學、自治”為教育之本。“務本生道”成立學校校本特色的主導思想。

“若解向里尋求，見得自己心體，即無時無處不是此道”。基于此，教育之本是在自我之中尋求更好的自己。所以我們不僅要關注教育的根本，從身心、知識、管理等領域抓起，還要注意對學生自覺、自習、自我管理的培養，唯有此，本才能生發、生長、才能生道。下面擬從三方面來探尋提高課堂教學有效性的路徑。

（一）從學情出發：順木之天? 以致其性

由上述的現象，聯想到我平時上的每一堂課，學生的狀態真的千姿百態。課堂上，每一個不同的學生所表現出的姿態，究其原因是由于他們的遺傳素質、家庭教育、學習習慣等因素引起的，同一班級的學生在課堂上表現出差異紛呈的獨特性，形成不同的層面，這使他們在學習數學的過程中也產生不同的需要。根據多元智能理論，人有八種智能，每個人之間存在著差異。面對必然存在差異的學生，如果老師仍然運用同樣的教學內容、教學方法，勢必顧此失彼，難以調動全體學生，造成渙散的課堂氛圍，不利于學生的發展。又由于學生的知識水平參差不齊，興趣愛好各不相同。統一的目標會使許多學生達不到要求，難以享受成功的喜悅。

“差異”換個角度看就是多樣性。在計算教學中，我們教師往往會深刻地體會到這種多樣性，還可以把這種多樣性作為教學的資源，豐富學生的學習經驗，引導學生將自己原有的知識外化出來與全班分享，教師在關鍵處追問、設疑，把學生的思維引向深入，讓不同的學生在原有的基礎上得到盡可能大的發展，以自己的“節奏”和“速度”向前走。

“順木之天 以致其性”就是要遵從樹木生長的規律，讓樹木充分實現自己的本性。教育其實也是這樣，作為教師應尊重孩子，善于從孩子的經驗入手，還給孩子一個自我成長的空間，讓他們學會在研究中充滿活力，主動有效地學習，積極建構從模糊到清晰，從單一到整體的知識體系。

（二）以問題為驅動： 學以致用? 深度學習

“問題驅動”源自華東師范大學張奠宙教授提出的數學教育四條特有的原則之一。問題是好奇心的一種表現，它能激發起學生學習的動力。在教學中，如設計一些環環緊扣、有價值的問題，就能把學生的思維引向深入，最大限度地激發學生體驗、理解學習內容，提升學生思維品質，提高學習效率。

問題是學生學習的需要，它的存在最能激發人的思維，讓學習真實發生。在平時教學中，教師要設計好問題，善于啟發學生從數學的角度發現問題、提出問題、解決問題。如我看到一位教師的《真分數和假分數》課堂實錄，他通過暴露學生已有的知識：學生會舉例說明怎樣的分數是真分數？怎樣的分數是假分數？老師并沒有就此打住而是激發困惑，讓學生提出問題深入學習：真分數和假分數是怎么來的？假分數是不是分數？如果是，為什么叫假分數？假分數假在哪里？真正的學習從學生自己的疑問開始。在這節課中，由學生自己發現問題、提出問題，在教師的點撥下選擇數形結合的方法，從“知其然”到“知其所以然”，全身心地積極參與、體驗成功、最終獲得發展。

再如，當學生學習了圓面積之后，教師再次出示《歐拉智改羊圈》的故事來激趣引入并追問學生：如果你是歐拉，怎樣不改變籬笆的總長而使得羊圈最大？教師將新舊知識進行碰撞，在追問中引發沖突，啟迪思維。學生圍繞這一問題，小組同伴合作，通過畫一畫、算一算，積極踴躍地融入課堂，解決實際問題。同時在問題的解決中讓學生明白數學是有用的，生活中處處有數學。

（三）以成長為基調：務本生道? 和諧共生

社會學者認為：共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象;共生不僅是種自然狀態，也是一種可塑形態。共生理論它反映了一個基本的事實，即要求社會的人合理地發揮本身具有的能動性，不僅在意識之中，而且在行動上體現共生的理念，處理人和社會以及人和人之間的關系，使這種關系朝著有序、有效、和諧的方向發展。

在教育教學活動中，存在著相互促進、相互發展的共生關系，即師生間的共同學習、共同成長。

在我班上有這樣一名男生：上課總是搖頭晃腦、心不在焉、面無表情、一臉茫然，如果你提問他總是一問三不知，他的聽課效率幾乎為零。課后我問其他教師該生在課堂的表現，發現也是如此。所以就成績而言，肯定是所謂的“差生”。某一天的數學課，為了更清楚講解內容，我運用了多媒體技術手段，忽然發現該男生兩眼放光，興趣很濃地聽老師講解、演示，當堂課的反饋要比以前好。這件小事讓我猛然醒悟：這批學生平時在家電視、手機、電腦估計不離手的，對他們而言，有聲音、有動畫、有色彩的畫面更能引起他們的注意，更能調動他們學習的積極性。從此以后，我每節課都要應用多媒體的手段，自制或借鑒一些好的課件來輔助教學，激發學生學習的積極性，提高學生學習的專注力，從而更好地提高學習效率。在使用信息技術手段時，由于我剛調入新學校，對設備的使用不是很熟練。每當出現一些小失誤、小插曲時，他會提醒你怎樣操作（平時電子設備肯定不離身、不離手的），這提高了我自身運用信息技術手段的能力，也提高了我的教學專業水平。在長期的課堂教學互動中，彼此互惠互利，共同學習，共同成長，必然會建立和諧共生的正向師生關系，為有效的教學助力。

（江蘇省蘇州市吳江區松陵小學）