基于兒童，刪繁就簡

劉慶昌

【教材版本】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第11冊第14課

【教學過程】

一、深情導入——未成曲調先有情。

師（深情導入）：這節課，我們再次走近安塞腰鼓，體會它所表現出的精神和力量。讀課題——（生齊讀）

師：作者在觀賞安塞腰鼓時，發出了一次又一次由衷的贊嘆，出示“好一個安塞腰鼓！”（生讀）這句話在文中出現了幾次？快速瀏覽課文找出來。

生回答后，投影依次出現四次贊嘆，生齊讀。

過渡：讓我們品味語言，體味作者為什么會發出如此的贊嘆？

二、品讀課文——詞句突出鼓聲鳴

（一）品讀第一次贊嘆

1.投影出示課文5、6、7、8自然段，生自由讀，提問：你讀出了什么樣的舞蹈場面？你是從哪些詞句感受到的？

2.交流，相機板書（壯闊、豪放、火烈……），并指導朗讀句子。

3.作者的筆觸，猶如攝像機，向我們呈現了一個又一個的特寫，出示“驟雨一樣……是強健的風姿?！?/p>

4.你想看到這樣的影像嗎？指名讀，生閉上眼睛聽。

5.你仿佛看到了或者聽到了什么？生回答，指導朗讀。

6.這句話，是一句什么樣的句式？這不和這樣的句子意思一樣嗎？

出示“急促的鼓點像驟雨一樣……強健的風姿像斗虎一樣?！睂Ρ?，體會文字的節奏美。

7.出示“驟雨一樣……是強健的風姿。”（呈詩狀排列）指導朗讀，師生配合讀，并要求背誦。

8.師（深情引讀）：現在的空氣還冰冷嗎？陽光還恬靜嗎？世界還顯得困倦嗎？所以，作者由衷的贊嘆——生齊讀“好一個安塞腰鼓！”

過渡：百十個腰鼓發出了怎樣的響聲？

（二）品讀第二次贊嘆

1.出示課文第9、10、11自然段。自讀，你仿佛聽到到怎樣的鼓聲？

2.能用一些成語來描述這樣的鼓聲嗎？（驚天動地、震耳欲聾、驚心動魄、震撼人心……）（要求生說每個詞時有激情地說）

3.作者用了這樣的成語了嗎？是怎么描寫的？（體會比喻、擬聲的形象傳神）

4.能把你的感受讀出來嗎？

5.聽鼓聲錄音，再次朗讀，女生讀第九段、男生第十段、齊讀第十一段。

過渡：這震撼人心的鼓聲是誰敲出來的呢？讓我們走近黃土高原的后生。

（三）品讀第三次贊嘆

1.出示第12、13、14自然段，自讀。你從文字中感受到怎樣的后生？生回答（相機板書：元氣淋漓、生命力旺盛、有激情……）

2.出示：“黃土高原哪……搏擊！”范讀，指導朗讀。生活在黃土高原上的后生，他們穿的是什么？吃的是什么？（引出第12自然段的句子）他們進行著驚心動魄的“搏擊”，前面還有句子寫到“搏擊”嗎？

3.出示：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著?！?/p>

為什么不用敲擊、打擊、撞擊，而用搏擊？

（師深情訴說）是呀！

他們面朝黃土背朝天，用勤勞勇敢與惡劣的環境——搏擊;所以他們……指名讀。

他們住土窯，穿布衣，用堅韌頑強與艱苦的生活——搏擊;所以他們……指名讀。

勞作之余，他們打起鼓，唱起歌，用樂觀向上的精神與命運——搏擊。所以他們……齊讀。

4.所以，震撼著你，燒灼著你，威逼著你的僅僅是這鼓聲嗎？所以作者再次發出贊嘆！

讓我們把這能量十足的后生定格在自己的心中。指導朗讀。

過渡：讓我們來完整地欣賞一下這元氣淋漓的后生搏擊舞蹈吧！

（四）品讀第四次贊嘆

1.出示第15自然段，自讀，你看到了怎樣的舞姿？

2.交流，相機比較：為什么用“戰栗”不用“沉浸”？

3.這就是呈現在我們眼前的舞姿（看安塞腰鼓的視頻）

4.分組、分層次朗讀。

（五）品讀結尾部分

1.師激情朗讀：“這樣的腰鼓，愈捶愈烈”出示第17自然段，生接著讀。

2.師激情訴說：對于他們來說，現實是痛苦的，但是他們沒有被壓垮，黃土高原的人們用舞姿寄寓著情感，用鼓點表達著心聲，鼓槌敲碎的是痛苦，永不放棄的是對夢想、對歡樂的追求。所以書中描繪——生再讀。

3.讓我們伴著鼓聲，朗讀這一自然段（放鼓聲錄音生讀）。

4.當它戛然而止的時候，你感受到什么？出奇寂靜的世界傳來一聲渺遠的雞啼。雞啼意味著天亮，這預示著陜北的明天……

三、總結升華——民族之魂蕩心田

1.是呀，安塞腰鼓給了我無限的遐想，它讓我們深深的感受到了黃土文化和生命的活力，安塞腰鼓不愧為“天下第一鼓”啊！

在小學階段，我們領略了莫高窟的精妙絕倫，秦兵馬俑的氣勢恢宏，二泉映月的如泣如訴，中華古詩詞的博大精深，剪紙藝術的惟妙惟肖，民間故事的浪漫多情。（出示相關圖片）

魯迅先生說：只有民族的才是世界的。（出示投影）

2.安塞腰鼓在亞運會開幕式，國慶60周年慶典等重大場合表演（放簡短視頻）。

3.師激情訴說：透過鏗鏘有力的安塞腰鼓，我們聽出了人們的勤勞、樸實、堅強不屈、蓬勃向上，現在它已經成為中華民族的精神之魂。

因為，它能使空氣變得燥熱，陽光變得飛濺，世界變得亢奮。第一組生讀——“好一個安塞腰鼓”。

它能用隆隆的鼓聲撞擊你的心靈。第一二組生讀——“好一個安塞腰鼓”。

它是黃土高原人民的精神的升華。第一二三組生讀——“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

它使人戰栗在濃烈的藝術享受之中。全班齊讀——“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

這樣的贊嘆，回環往復，一唱三嘆，層層深入，讓我們感受了作者心中的——再次齊讀課題——“安塞腰鼓”。

【設計理念】

《安塞腰鼓》是當代詩人、散文家劉成章寫的一篇散文。這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章簡潔有力、響亮鏗鏘的短句，大量的排比、反復，快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。

這樣的字字珠璣，句句凝練的散文，出現在小學的教材中，我們應該怎么教？大量的詞句賞析，過多的理性思考，顯然不應該出現在小學的語文課堂，因為教育的主體是兒童，真教育是心心相印的活動，我們要基于兒童的視角來解讀文本、設計教法。

在教學中，我從學生角度設計問題，如你讀出了怎樣的腰鼓場面？你仿佛聽到了怎樣的鼓聲？你感受到了怎樣的后生？你看到了怎樣的舞姿？讓學生走進文本，讀懂文本;對于大量的經典的語言，我只抓住其中的幾處，如第一部分語言的節奏感，第二部分比喻的表達效果，第三部分一個“搏擊”的體會，第四部分一個“戰栗”用詞精準的把握，讓教材變得簡單一點;注重朗讀，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中品味語言的精妙，在讀中體味課文的情感。

（江蘇省揚州市甘泉小學）