如何讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”也就是說(shuō)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展以及自身綜合素質(zhì)水平得以提高的關(guān)鍵因素，才應(yīng)該是課堂的主人。

一、轉(zhuǎn)變師生地位

在以往“以師為本”的課堂中，教師是主體，是課堂的主宰，學(xué)生僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要更新觀念，轉(zhuǎn)變師生位置，要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，要從行動(dòng)上放下以往自己高高在上的架子，要走下講臺(tái)，融入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者。

二、在教學(xué)方法的選擇上凸顯學(xué)生的主體性

眾所周知，教學(xué)方法是影響教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)成中，我們要立足于教學(xué)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的基本理念，以促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如：在教學(xué)有關(guān)“梯形的面積公式”時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己制作或者是畫(huà)一個(gè)梯形，然后，通過(guò)折一折、移一移的方式梯形轉(zhuǎn)化成自己熟悉的圖形，比如：三角形和平行四邊形，接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果一個(gè)圖形被分割，該圖形的面積與其他所分割的圖形的面積和是否相等？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手推導(dǎo)梯形的面積公式。可見(jiàn)，在這樣的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

又如：在教學(xué)有關(guān)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生清楚地明白周長(zhǎng)的含義，在授課的時(shí)候，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，目的是讓學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題如下：小紅買(mǎi)了一張賀卡，但是，想再簡(jiǎn)單地裝飾一下，但是，不知道應(yīng)該買(mǎi)多少彩帶才能將長(zhǎng)方形的賀卡邊繞起來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生思考，并順勢(shì)將周長(zhǎng)的概念引入到課堂當(dāng)中，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且也為學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中做好了鋪墊工作。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)，這樣才能為打造屬于學(xué)生自己的課堂做好基礎(chǔ)性工作，才能確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

鄧王建.讓學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“小主人”[J].學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2012（12）.

編輯 楊兆東