新課改背景下初中語文名著閱讀教學析談

曾琴

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文名著的教學越來越受到關注。初中語文教材選入推薦的閱讀名著都是中外具有代表性的經典作品。名著是經過歷史沉淀下來的人類思想結晶。閱讀名著能了解人類文明，開闊歷史視野，積累文學知識，提高審美能力，從而提升綜合素養(yǎng)。本文就閱讀名著的重要意義和初中語文名著閱讀存在的問題進行分析，基于名著閱讀教學中的不足提出教學改進方法，讓名著閱讀教學獲得更好的效果。

【關鍵詞】新課改;初中語文;名著閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程改革中語文教學目標要求要提高學生對傳統(tǒng)經典的閱讀，提高學生思維及語言表達能力。新課標中要求學生要具有一定的閱讀量，如“初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著”。學生對名著的閱讀能夠了解人類文明的發(fā)展進程，學習先賢智慧，在閱讀中獲得思維的拓展，提高審美的能力，逐步形成自己對世界的認知，形成自己的價值觀。課本中的課文都是篇幅較短的文章，不足以提高學生的閱讀量，所以教材中就安排了中外內容都有所涉的名著閱讀，這主要是為了讓學生通過閱讀名著，提高語文閱讀量，獲得豐富的知識，提升文學涵養(yǎng)。在初中語文名著閱讀教學中，由于很多學校追求考試質量，課程安排都很緊，學生在校閱讀名著的時間太少，加上老師缺乏科學的名著閱讀指導，很多學生很難達到課標要求的閱讀量。如何讓學生真正地走進名著的世界中，進行個性化和有深度的閱讀，是語文教師需要思考和探索的問題。

一、初中語文名著閱讀的重要意義

（一）了解歷史知識、開闊文學視野

初中是學生青春發(fā)展的重要階段，這一階段正是學生探索知識、了解世界和開始形成自己人生價值觀的重要時期。語文課本的閱讀比較有限，學生閱讀課本推薦的名著是學生提高閱讀量、拓展視野的重要途徑。語文課本中的名著包括中國和外國不同時期的經典作品，學生從這些名著閱讀中可以了解到歷史知識，感受不同文學經典帶來的心靈震撼。學生可以從《論語》的閱讀中了解春秋時期教育家和思想家孔子的智慧，吸取治學和為人之道;從《莎士比亞戲劇》中看到英國歷史社會中的人間百態(tài)，感受戲劇的獨特魅力;從《三國演義》中了解三國時期的征戰(zhàn)歷史，感受演義作品塑造的豐富的人物;從《堂吉訶德》中感受到塞萬提斯描繪的堂吉訶德的騎士精神世界。只有在名著的閱讀中，學生的文學視野才會變得開闊。

（二）開拓思維，提高學生文學素養(yǎng)

名著是歷史長河中沉淀的經典作品。學生在閱讀名著的過程中能夠開拓思維，增加文學知識，提高學生的文學素養(yǎng)。閱讀的過程不僅是感受，還是思考的過程，學生在文學名著中感受到不同的內容和場景，就會激起學生的思維，他們沉浸于文學世界中或思考與現實的不同而產生心理的反差，這就是閱讀中帶來的思維提升。初中教材推薦的文學名著都是在學生的閱讀接受范圍內的，但它是有深度的作品，需要學生在閱讀中調動相應的知識進行思考、感悟。學生閱讀不同的文學名著，就會獲得不同的思考，不斷積累更多的文學知識，從而提高語文閱讀能力和理解分析能力，提高學生的語文鑒賞與審美能力。

二、初中語文名著閱讀教學的問題

（一）名著的獲得和閱讀時間不足

由于許多教師受應試教學觀念影響較深，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)意識不足，學校的許多課程用于講解考試的知識點，學生閱讀的時間極其有限，閱讀名著僅是極少數學生忙里偷閑才能閱讀。這讓學生在學校閱讀名著成了一件困難的事，而學生在假期時間較充裕，很適合閱讀名著，但許多家長認為要學習課本，看名著等課外書對學習用處不大，不是很支持學生閱讀名著，因此許多初中學生能買名著的同學不多，加上平時在學校很少閱讀較長篇幅的名著，突然接受篇幅較長的名著，毅力不夠，有的很難堅持讀完。因此，讓學生都能獲得名著和有充裕的時間閱讀是解決學生閱讀名著的重要問題之一。

（二）教師對學生名著閱讀指導不足

隨著新課改對傳統(tǒng)文化知識教學要求的逐步加強，考題中對相關名著知識的考查比重較大，許多初中語文老師也高度關注名著知識的教學。只有少部分老師通過課堂教學名著閱讀，訓練學生閱讀名著的能力。許多老師僅僅讓學生閱讀名著的梗概，了解大致內容、識記名著的相關知識。這種缺乏原著閱讀的知識獲取的方法，僅是為了考試，不利于學生開拓思維，提高語文的閱讀速度，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 一些學生在名著閱讀過程中，只選擇自己認為精彩的部分閱讀，沒有把握作品全部內容，沒有完全閱讀名著就不能更好地理解名著的內容和思想，不利于學生閱讀知識和能力的提高。

（三）教師名著閱讀量不足、對學生缺乏嚴格要求

初中語文中名著閱讀作為一個板塊列出，教材中推薦的名著包括中外的經典作品，要求教師進行名著閱讀教學。一些名著老師都沒有潛心讀完，把恰當的閱讀方法教給學生，讓他們在閱讀中理解名著的思想內容。教師僅僅根據教材中名著的“背景介紹”“作品導讀”，讓學生自己去閱讀原著。教師對學生名著閱讀的指導，需要教師對學生有嚴格的閱讀要求。一些學生缺乏明確的閱讀目的，閱讀僅僅是快速瀏覽、大致了解名著內容，缺乏對名著內容的探究;一些學生則不根據教材推薦的名著去閱讀，而是閱讀一些能帶來樂趣的書籍，如小說或是散文。教師需要大量閱讀名著，獲得切身體會，對學生閱讀名著要有具體閱讀方法和要求，讓學生知道怎么閱讀、閱讀需要做什么。

三、初中語文名著教學策略分析

（一）轉變教學觀念，堅持名著閱讀教學

教師需要轉變傳統(tǒng)以考試為主的傳授知識點的教學方法，要引導和鼓勵學生閱讀名著。在名著的閱讀中提升閱讀量，體會名著的內容，獲得閱讀的真實體驗，讓學生逐步喜歡上閱讀。教師需要與家長進行溝通，讓家長支持學生老師安排的名著閱讀，讓學生都能有名著閱讀。教師需要指導學生進行有效的名著閱讀，就需要教師平時多抽時間閱讀名著經典，多角度思考名著的閱讀方法，理解作品的思想內容，以便給學生提供有效的閱讀方法。只有讓學生在名著的閱讀中感受、理解和提煉名著的相關知識，才會讓學生的閱讀理解思維獲得提升，文學視野得到拓展，語文綜合能力得到提高。

（二）創(chuàng)新教學方式，重視課堂名著閱讀訓練

傳統(tǒng)名著閱讀教學課堂中，教師大都只是引導學生了解名著主要內容，讓學生課下自讀名著。教師對于名著閱讀模塊，應當設計課堂教學，讓學生在課堂上閱讀名著。這就需要教師根據需要閱讀的名著設計相關的教學方案，讓學生根據老師的問題，快速地實現課堂上能有效完成名著的閱讀。每個班級都有善于閱讀和閱讀能力較差的學生，教師可以采用分層教學的方法讓學生閱讀名著，比如根據名著內容設置不同要求，讓閱讀能力較強的同學讀較難理解的部分，閱讀能力較差的同學閱讀較容易閱讀的部分，并根據完成相應的閱讀問題，從而很快了解作品內容，再讓不同的同學匯報閱讀體會。課堂閱讀名著的方法很多，需要根據學情來設計，需要教師積極探索。

（三）培養(yǎng)學生閱讀興趣，注重閱讀效果的檢測

很多名著的內容距離學生的生活較遠，學生在閱讀名著的過程中有些內容較難以理解，學生閱讀名著就存在一定的困難。教師需要在平時課堂中激發(fā)學生渴望了解和閱讀名著的欲望，培養(yǎng)學生閱讀經典作品的興趣。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)盡量引用名著中的內容營造教學氛圍，在課堂中多用名著的相關事例，讓學生課下就想去閱讀相關的名著。教師對學生名著閱讀的效果要準時檢測，可以通過課下閱讀完后課堂上交流，做閱讀批注和讀后感的檢查等方式監(jiān)督學生的閱讀情況，讓學生真正課下去閱讀了解相關名著。教師也可根據匯報情況調整相關的閱讀指導方法，讓學生在名著中獲得個性化閱讀和深度閱讀。學生閱讀興趣獲得提高，他們才會更加想去認真閱讀文學名著。

參考文獻

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